装满昆虫衣袋教案。

教师教学的根本在于以身作则，亲自给学生做榜样。教师要准备好教案,这是教师工作中义务和责任。教案可以提高教师们的教学研究能力。怎样编写一份优秀教案呢？读书笔记吧编辑收集并整理了“装满昆虫的衣袋教案”，相信你能从中找到需要的内容！

装满昆虫的衣袋教案 篇1

一．揭题导入

1、上节课，我们一起走进课文——（《装满昆虫的衣袋》）认识了法国著名的昆虫学家——（法布尔）伸出手跟我一起写下他的名字

2、童年时代的法布尔给你留下了怎样的印象（从小就着迷昆虫，兴趣浓厚）这种难以割舍的兴趣爱好，用课文中的词语来形容就是（着迷，迷恋，痴迷）【板书：痴迷】

3．课文写人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回忆一下，课文通过哪几件事情记录下法布尔对于昆虫的着迷、迷恋甚至是痴迷呢？

（抓纺织娘捉小甲虫）

5、究竟是怎样的痴迷，帮助法布尔长大后成就了一番伟大的事业呢？让我们再次走进课文，走进熟悉的场景中，去找寻答案。

二．自读感悟

1、出示自学提示，引导学生有目标的学习：

（1）、默读课文，在你感兴趣的场景里找出表现法布尔昆虫痴迷的语句和词语，体会背后的思想情感；

（2）、边悟边写，把你的思想感受留在书页上。

（1）、默读课文，在你感兴趣的场景里找出表现法布尔昆虫痴迷的语句和词语，体会背后的思想情感；

（2）、边悟边写，把你的思想感受留在书页上。

三．精读品悟

我们跟随小法布尔的脚步，一起将目光聚焦到捉纺织娘的画面中，通过你刚才的阅读，能感受到法布尔对昆虫的着迷吗？

★抓纺织娘

◇“妈妈我在这哪！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！

师：是的，法布尔真是纺织娘的知音，竟然从她的叫声里听出美妙的音乐，了不起，谁来读一读。（找一中等生）

师：确实法布尔比较高兴，但他到底有多高兴？我们从课文中看一看。

生：三天时间寻找的。

师：在这三天里，他为了找到这只纺织娘，究竟做了些什么？

也许，第一天早晨，小法布尔在花丛中——（仔细地寻找会唱歌的虫子）花丛上沾满了露水，露水打湿了法布尔的衣裳，可他一点也不在意，他还在——

也许，第二天中午，骄阳似火，汗水刷刷地往下流，小法布尔把耳朵凑近花丛，不小心被小虫子咬了几口，好疼！法布尔会——（揉揉伤口，继续专注地倾听，找寻）

第三天，他早早地来到来到花丛，看见那只等待已久的纺织娘了，刚要靠近，纺织娘飞走了，这时的法布尔有没有放弃？（没有）法布尔———（依然耐心地守候着）

师：今天晚上。终于被他抓住了。此时，法布尔心情（很高兴）谁再来读一读，读出这份喜悦。

师：你从这“三天”法布尔所做的事情上，你还能感受到什么？（坚持不懈，锲而不舍）

师：一种及其平常的昆虫叫声，，在法布尔听了却是那么动听；一只非常普通的纺织娘，法布尔足足探寻了三天，多浓的兴趣，多深的坚持，这就是———痴迷。

带着这份痴迷，再来读读第三小节。

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师：刚才我们从法布尔捉纺织娘这件事中感受到法布尔对昆虫的痴迷。那么从捉小甲虫这件事上，有没有让你感受深的地方。

◇“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。

生：通过“敏捷”，可以看出法布尔捉虫子动作迅速，十分熟练，已经和昆虫打成一片了。

师：这是一只怎样的小甲虫？在文中找一找。（生读）

师：多小呀？（比樱桃还要小）哎呀，你有一双善于发现的眼睛，这么小的甲虫，你也能发现。

（出示课件）

师：谁来说说这只小甲虫的特点。

师：你觉得这只小甲虫漂亮吗？那你读一读。（指名读）看来，你也喜欢上这只小甲虫了

师：法布尔和你一样发现了这只小甲虫，还捉住了他。好好看一看，法布尔怎样对待小甲虫的？

◇法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

师：看到法布尔得到了梦寝以求的小甲虫，抓住几个几个动词去认真地品一品。（生自由读）

师：你体会到什么？读。（指名读）

师：法布尔称小甲虫为小宝贝，谁称你为小宝贝？

生：只有父母会称自己的孩子为小宝贝，我们还可以称自己最喜欢的，别人不能碰的东西为宝贝。在法布尔眼里他的宝贝竟是？

生：小甲虫。

师：这几个动作词语让又怎样的体会？（显示出对甲虫的喜欢）谁来读？

生：指名读。

师：再小心翼翼些。

生：读。

师：它可是法布尔的小宝贝，你还可以读得再兴奋些（指名读）

师：他这样地呵护这个小宝贝，因为他对这个小宝贝已迷恋了，已被它迷住了，而他觉得看到这个小宝贝是他最快乐的事儿；

师：（出示法布尔鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能会有什么？

师：第五小节作者具体写了法布尔捉甲虫的经过，那为什么不把他是如何让捡贝克和石子也写具体呢？（引导生看板书）

师：这也提醒我们，在平时写作文时，所写的内容一定要和文章的中心中心紧密联系。从法布尔捉甲虫的一系列动作中和如何对待小甲虫的过程中，我们可以充分感受到法布尔对昆虫的迷恋，请大家完整地把第五小节读一读。

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师：刚才我们通过捉纺织娘，捉小甲虫这两件事情中感受到法布尔对昆虫的痴迷。文章还从那些方面写出他对昆虫的喜爱？

生：我通过“满载而回”，“甜滋滋”看出法布尔对于昆虫的喜爱。

师：“满载而归”，这里读zài，“载”的意思是（装），当它表示“装”的意思是就读第四声。你认为法布尔满载而归的是什么？（昆虫，贝壳，石子）

师：除了我们可以看得见的，还有我们看不到，却能感受到的，触摸到的。（喜悦，兴奋，痴迷）

生：我觉得这段印象深刻。“母亲也在一旁……垃圾堆。”因为他很喜欢小虫子，母亲让他丢了，他哭了，看出他喜欢虫子。

◇法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进垃圾堆。

师：讲的真好。如果是我们不喜欢的东西，我们可以随手进垃圾堆，可是法布尔却很不情愿地把这些小宝贝？

生：放进垃圾堆。

师：他是放进去的。不是扔，用扔可以吗？（生议）

师：，一个放字，你感受到什么？（比较两个字）

师：想一想，法布尔是怎么放的？（很不情愿，轻轻地，小心翼翼的，）

师：对了，能读出法布尔把小甲虫小心翼翼地放进垃圾堆吗。（第9小节）

生：指名读。

师：舍不得啊，舍不得，谁再读。（你读的真小心呀）

师：同学们，你们有没有注意到，法布尔的感情在随着小虫子在变化，得到了自己喜欢的就高兴，失去了，就伤心。当一个人的喜怒哀乐都围绕这个东西的时候，就是一种极度的迷恋，就是一种痴迷。

师：还有谁来读读你印象深的地方。

生：我从第8小节的撑破裤兜，看出他喜欢小甲虫，还有前面说到的纺织娘等。说明他每天都抓了许多的小甲虫。

师：他每天都这样。当然不止小甲虫，还有前面说到的纺织娘等，是不是这样。其实，父母是担心他的小手中毒，所以才责怪他，还有吗？

生：第10小节给我印象最深，我把它读一读。“可是父母他责骂……偷偷地玩。”因为父母责骂他了，但他没听，仍把衣袋装了满满地，自己偷偷地玩，说明他确实很喜欢昆虫，迷上了昆虫。

◇以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷玩。

师：这里“没用的玩意儿”为什么要加双引号？（引用父亲的话，父亲认为昆虫没有价值）法布尔认为没用吗？说明了什么？（时间机动）

师：他会怎么玩呢？（观察，研究，思考，聊天）

师：父母的责骂他丝毫不顾，依旧沉浸在昆虫的世界，这里面的乐趣只有他自己知道。你在法布尔身上看到了什么？（痴迷，执着，专注）他对昆虫是何等的痴迷呀。再读一读这句话。

四．总结提领

师：刚才我们从捉纺织娘，捉小甲虫的动作描写和情感态度的变化当中，感受到法布尔对于昆虫的痴迷。（指板书）让我们再一次走进2—10小节，走进法布尔的世界。（听录音，或默读，或跟读）

师：同学们，这些小昆虫像一位大师一样牵着法布尔的手，引领着他走进了奇妙的昆虫世界。法布尔与昆虫结下了不解之深。在法国文学界，文学大师们推选法布尔为诺贝尔文学家侯选人。他用毕生精力完成著作《昆虫记》

师：同学们，今天老师也带来了昆虫记里的一段文字，想不想看看。

（出示：《昆虫记》的一段文字）

在池塘的深处，水甲虫在活泼地跳跃着，它的前翅的尖端带着一个气泡，这个气泡是帮助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在阳光下闪闪发光，像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲。在水面上，我们可以看到一堆闪着亮光的“蚌蛛”在打着转，欢快地扭动着，不对，那不是“蚌蛛”，其实那是豉虫们在开舞会呢！离这儿不远的地方，有一队池鳐正在向这边游来，它们那傍击式的泳姿，就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力。

生：自由读。

师：同学们，你从中读出了什么？（生议论）

师：正是通过法布尔细致地观察，才能将昆虫写得有滋有味。让我们再来看看他的雕像。

（出示法布尔雕像）

师：后人为了纪念他，特意塑了个高高鼓起的雕像。法布尔天天、月月、年年如此。作者说这衣袋里装满了昆虫，仅仅是昆虫吗？你们能用这样一句话来说说。（出示：法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许多昆虫，还塞满了）师：法布尔的衣袋装着多少的眼泪，多少的迷恋，多少的执着与多少的梦想啊？同学们，这是是这种对昆虫的痴迷把他引进了科学的殿堂，从而取得了巨大的成功。

装满昆虫的衣袋教案 篇2

教学要求：

1、有感情地朗读课文

2、让学生从法布尔的故事中得到启示，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。教学重点：朗读感悟法布尔对昆虫是怎样痴迷的

教学过程：

一 、检查复习，导入新课

1、齐读课题

2、上节课，老师和同学们一起去游览了文章的主人公法布尔的家乡，知道了那是一个非常美丽的地方，谁来向大家介绍一下？

3、这节课，我们继续关注法布尔。

二、出示末段，引导质疑

1、喜欢看球赛的人，我们通常叫他“球迷”，喜欢下棋的人我们叫他“棋迷”，那法布尔我们可以叫他——“昆虫迷”

2、出示课文第11自然段，请同学们大声地读一读这段话，想想：哪些地方你读明白了？还有什么地方你读不明白？

3、讨论交流：你读懂了什么？（板书：痴迷）

4、学生质疑，你们还有什么地方读不明白？

5、出示（1）痴迷？（2）高高鼓起？把学生所学问题归纳为两点，一是法布尔是怎样痴迷昆虫的？二为什么人们要把法布尔的两个衣袋塑得高高鼓起？

a) 自探自悟，合作学习

1、我们先来解决第一个问题，请同学们用自己喜欢的方式仔细读课文第2-10自然段，找出描写法布尔痴迷昆虫的句子，划出来有感情地多读几遍，并在旁边写上你的体会，然后在小组内交流一下。

2、大组交流：你从哪儿读出了法布尔对昆虫的痴迷？

（1）第3自然段第一句话，说体会。

为了捉一只会唱歌的纺织娘，法布尔整整花了三天的时间，此时他的心情怎样？指导读出法布尔的高兴劲儿。

（2）第4自然段，说体会

这位同学有没有读出法布尔对昆虫的痴迷？指导评价，朗读

（3）第5自然段第六句话，说体会。

这句话中你觉得哪些词用得特别好，特别能看出法布尔对这只小甲虫的痴迷？指导读出法布尔对小甲虫的呵护倍至。

你们有没有什么心爱的小宝贝？你是怎样对待它的？

（4）第6自然段，说体会

指导读出法布尔心里甜滋滋的样子。法布尔心里甜的到底是什么？他的收获可真多，书上用了一个什么词？这时候的法布尔心里会想些什么？

（5）第9自然段，说体会

范读，学生评价，指导读出法布尔的忧伤。

（6）第10自然段，说体会。

这些玩意儿真的没用吗？你能帮助法布尔说服他的爸爸妈妈吗？

你们有没有这种经历，背着父母偷玩，藏在口袋里？

指导朗读，评价

3、对于昆虫，法布尔是这样的痴迷，这样的执着，这样的无怨无悔，尤其是那小甲虫事件更是深深地打动了我们

b) 回归末段，解决疑问。

1、出示课文第11自然段，引读第一句话，擦去第一个问号。

2、为什么人们要把法布尔两个衣袋做得高高鼓起？讨论交流后擦去第二个问号。

c) 总结课文，发表感想

1、一只只小小的昆虫，对法布尔竟有这么大的魔力。俗话说“情人眼里出西施”，可在法布尔眼中，昆虫比西施还要美，他一趴就是一整天，几十年如一日。经过几十年辛勤的劳动，法布尔揭开了昆虫世界的许多秘密，向人们介绍了四百多种昆虫和小动物的生活习性，写了一部《昆虫记》，共两万多字。

2、学到这儿，你有什么感想吗？

3、老师这里有两句诗想送给大家，出示：书痴者文必工，艺痴者技必良。祝大家在今后的学习和工作中认定一个目标，坚持不懈，不久的将来，我相信你们一定会叩开成功之门，成为第二个法布尔。

d) 布置作业，课外延伸。

你喜欢昆虫吗？利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。

板书设计：装满昆虫的衣袋

痴迷科学的殿堂

装满昆虫的衣袋教案 篇3

【学情分析】

小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认识世界，发展思维，并获得正确的审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注重听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。

【教学目标】

知识与技能目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会课文的十个生字，理解“痴迷、纵横、闪烁、鼓鼓囊囊”等词语;

2、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力。

过程与方法目标：

1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。

2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

3、利用博客、网络交互功让学生开展创意阅读，延伸课堂。

情感态度与价值观目标：

1、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。

2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。

【教学策略】

1、采用“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，通过学法指导，以读促写。

2、通过博客、网络平台等多种交流方式，实现文本、师生、生生的有效互动。

【教学重难点】

1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。

2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。

【课前准备】

1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

2、建立主题博客学习网站。

【教学资源】

教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站

【教学过程】

一、激趣导入，认识法布尔——从直观入手，走进文本学习

1、谈话：老师给大家带来一份大自然的礼物。(课件展示昆虫图片)喜欢这些小家伙吗?有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。(板书：科学殿堂)

(设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。)

2、小组交流，认识法布尔。

谁来说说你对法布尔的了解?

(学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。)

3、课件出示法布尔生平简介。

(设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。)

4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧!板书课题：装满昆虫的口袋(学生随师书写课题)

二、互助学习，初读课文 ——通过互助学习，扫清文字障碍

1、同桌互助，对读课文。

要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。

2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。

纵横 闪烁 光泽 责骂 满载而归 鸟栖虫居

中毒 观察 可恶 痴迷 鼓鼓囊囊 兴致勃勃

(设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。)

三、整体感知，理清文脉——初识文本内容，促进探索新知

1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子?

2、生默读课文后，交流反馈。

3、课件出示文本： “法布尔从小就对小虫子非常着迷。”

抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。

4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗?

教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷

5、学生结合“迷”字，理清课文叙述了哪几件事?

(设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知)

四、以读促学，感悟痴迷——引导品析文本，进行学法指导

1、学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。

师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。

多媒体课件出示重点语段：

1) “一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”

(为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。)

2) “三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”

(法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于”说明他找到这只纺织娘是很不容易的。)

3)引导想象，拓展思维：法布尔在找这位“歌唱家”时可能遇到了哪些困难?他是怎么克服的?

4)重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。(师生合作创造性表演读。)

(设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)

2、归纳学法——读，想，划，评

五、以导促学，探究痴迷——引导答疑导学，形成个人体验

过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了?

1、小组合作学习4，5，6自然段，

多媒体课件出示学习方法：

金钥匙：读——想——划——评

划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读;写一写自己的感受。

(设计理念：在自主、合作、探究的学习活动中，通过品读重点词句，感情朗读，书写感受等语文实践活动，体会法布尔坚持不懈的科学探索精神，领悟他热爱大自然的情怀。适时加以学法上的指导，实现短时、协作、高效的学习。)

1)、小组合作按照学法：读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子。

2)、学生依照情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

2、教师引导感悟第四段。

1)、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画面。

2)、师指导：如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象?(交流个人情感体验)

预设学生理解：

每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

3)、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧!

课件出示小昆虫视频。

(设计理念：视频欣赏不仅仅是停留在表面上，还让学生运用多种感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界。)

3、学习第5，6自然段，感悟“痴迷”

过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀!它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。

1)、学生自读5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。

2)、学生交流汇报。

预设学生回答：

课件出示文本：

忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。

这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。

他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情。

3)、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么?

4)、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋”的心情。

5、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢?

1)学生读后交流。

2)教师小结：法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有阻止他对昆虫的迷恋，他仍然兴致勃勃地把那些“没用的玩意儿”装满了衣袋。为什么大自然中的一切令他如此痴迷呢?

3)回顾全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语句中，感悟大自然的美好神奇。

4)学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣。

(设计理念：点面结合，落实单元教学重点。)

6、感悟最后一段。

A、过渡：强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界。

B、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的?学生齐读课文最后一句话。

C、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗?

D、回扣文题:课文为什么用“装满昆虫的衣袋”作题目?

E、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了( )，装满了( ),还装满了( )。

师相机板书：强烈的兴趣、执着的精神

设计理念：通过对文题的深入理解，提炼文章的中心，拓展了学生的思维。

六、以读促写,升华痴迷——延伸课堂内外，进行知识拓展

1、走进法布尔

A、多媒体课件出示：

兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。

——法布尔

B、师配乐范读。

C、师动情小结：作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。

(设计理念：在诗意的环境里阅读诗一样优美的文字，让学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的热爱，对理想的憧憬。)

2、以读促写。

此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢?想一想，再写下来，也可以在课后把你的感悟、想法发到主题博客上。(出示博客链接地址)

(设计理念：语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言，运用语言，落实语言文字的教学。)

板书设计：

5、装满昆虫的衣袋

着迷

迷恋 科学的殿堂

痴迷

热爱大自然

装满昆虫的衣袋教案 篇4

师：我们仔细读读课文第七、八小节。

生大声朗读课文

师：父母是最疼爱自己孩子的，可法布尔的父母却如此责骂法布尔，你同意他父母的做法吗？我们来进行一次小小的辩论，好吗？

（学生兴趣很高。）

生：好的！

师：那我们同意的举右手，不同意的举左手。

小手像竹笋般都举了起来，课堂气氛一下子活跃起来。

同意组的发言：

生：因为父母认为发布尔不务正业，是“学坏”。

生：父母担心孩子不能健康成长，是要教育，发布尔一直不听话，父母是要骂小孩子，我也经常被我爸爸妈妈骂。

生：发布尔家里条件很差，撑破了衣袋还要浪费钱。

生：对，家里很苦，他是要认真放鸭子，那些都是没用的破玩意儿，

生：父母都有父母的道理，他们骂他肯定是有理由的。

不同意组的发言：

生：我觉得父母不应随便骂小孩子，这是发布尔的爱好。

生：难道大人说的就有道理，孩子也有自己的想法。

生：父母要理解孩子，对孩子的兴趣、爱好要培养，要支持。现在的父母都要送孩子去学这样，学那样，发布尔要是生活在现在，那多好啊！

师：同学们都有自己独到的见解，能理解父母的做法，也很同情发布尔的处境，是啊，面对父母的阻挠，发布尔仍痴迷着他最爱的昆虫。

《装满昆虫的衣袋》是一充满童趣的课文，对于也是孩子的学生们来说，有一定的吸引力。这课文还要学生们学习发布尔对科学执着的。教学这一片段时，教师可以直接向学生提问：发布尔的父母为何责骂发布尔？让学生就这个问题来回答。但，在此片段中，教师没有这样做，而是从学生的情感、体验出发，所以，在三个方面做了努力：

一、与文本对话，体会文本。教师让学生仔细地去阅读文本，阅读文本是学习语文的前提所在。只有通过与文本零距离的接触，学生的感受才是“原汁原味”的。我们说，要进行“对话式”的课堂教学，所谓对话，意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，学生可以与心灵对话，可以与文本对话，可以与他人对话。学生只有通过全身心的阅读，才能找到文本中存在的“自我”，才能对课文的体会有滋有味。

二、 创设生活化的情景，搭建宽松的平台。学生的快乐来自于自信，知识增长于体验。采用小小辩论的形式，更加激发学生的兴趣，学生在生活的情景中一下子拉近了与法布尔的距离，发布尔的事仿佛就是自己所经历的，或正在发生的事，产生了情感上的“共鸣”。你说你的想法，我谈我的感觉。发布尔对科学执着追求的也突现出来了。这样的情感，这样的体验，在思维的碰撞中迸发了。

三、建立和谐的课堂结构，注重师生的平等。

读完课文，教师用商量的口吻与学生对话，对于学生的回答也能作出恰当的点评。亲切的语调，平等的相处，还学生自由的空间，还学生学习的时间。给学生宽阔的“舞台”，倾听学生的“真情告白”，没有去做学生的主宰者、支配者，还学生以主人的身份，使学生真正喜爱课堂。让课堂成为师生共同发展、成长的地方。

每一个学生都是一道美丽的风景线，每一堂课都是一个精彩的故事，让窗里窗外的人都能驻足欣赏……

装满昆虫的衣袋教案 篇5

课题就是课文的眼睛，也是读者在阅读过程中最先接触到的文本信息。由课题设计问题，切入教学，不仅符合学生的认知规律，还能突出教学重点，有效统领全文教学。“装满昆虫的衣袋”这一匠心独运的课题，是提示法布尔性格特点和成功奥秘的点睛之笔，是后人设计法布尔塑像的创意之举，也是教师引领学生理解文本、走近人物、品味语言的切入点与突破口。紧扣这一课题设计教学，不仅能有效突出课文的核心内容，突破教学难点，还有助于学生深入品味课文语言表达的精妙之处。

教学重点

抓住课题，品读课文，从典型事例中读懂法布尔对昆虫的痴迷和对梦想的执著追求。

教学过程

一、切“题”导入

1.出示法布尔塑像，引导学生观察：这是著名昆虫学家法布尔的塑像。看了这尊塑像，哪一点留给你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板书课题。）

2．初读课文，要求读通读顺，了解大意。

3．质疑：你觉得法布尔的衣袋里仅仅装的是昆虫吗？里面还“装”着什么？（在课题的“装”字上加引号。）

设计意图：“装满昆虫的衣袋”既是这课文的课题，也是课文的一则妙语，它形象生动地展示了法布尔痴迷昆虫与对自己梦想的执著追求。然而让学生理解这样深刻隽永的表达还有一定的难度。这时，教师可以从课题导入，设计“法布尔的衣袋里还‘装’着什么”这一贯穿课堂教学的问题，以减少教学中的枝蔓，直奔教学的核心内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。

二、扣“题”品文

1．师：课文中有一些词语直接写出了法布尔对昆虫的喜爱，你能找出来吗？

（板书：着迷、迷恋、痴迷。）

2．师：正如课题所写的一样，课文的字里行间无不透露出小法布尔对昆虫世界的热爱。自读课文第2—10自然段，看看课文从哪些事例中表现了法布尔对昆虫的迷恋。请在这些词语、句子或段落旁边写下自己的理解、感受和体会。

（生自学，组织交流，引导学生抓住“捉纺织娘”“放鸭时捉甲虫”两个典型事例进行理解。）

3．品读“捉纺织娘”。

师：在法布尔眼里，这是一只怎样的纺织娘？

（抓住“全身翠绿、触角细长”和“动听的声音、歌唱家”体会纺织娘的可爱、漂亮，以及法布尔对纺织娘的喜爱；抓住

“天黑未归”和“三天前”“终于”等词语，体会法布尔捉纺织娘的不易和捉到纺织娘后的喜悦。）

4．品读“放鸭时捉甲虫”。师：他是怎么捉到这只甲虫的？

（抓住“扑过去、捉住、包上”等

动词，体会法布尔捉虫子时动作的熟练，感受他对昆虫的喜爱。）

师：这又是一只什么样的甲虫？出示“这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝”。读一读，你感受到了什么？

（生体会。）

设计意图：抓住课文重点词

语、句子进行品析，是阅读的基本技能。对于进入高年级的学生来说，品词析句不能只停留在“读懂了什么”上，要能够围绕阅读的主旨，联系全文以及相关的词语进行赏析，读出“为什么要这么写”。

5.体会“典型事例”的作用。

师：那么作者是怎么让我们感受到法布尔对昆虫的着迷与痴迷的呢？快速浏览第2-10自然段，你有什么发现？

（生说。）

师：是的，要突出人物特点，就得通过具体而又典型的事例来表现。正因如此，课文的字里行间都表现出了法布尔对昆虫的迷恋。

（出示并朗读：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。）

三、由“题”知人

1．师：只有着迷、热爱，就能在科学的道路上有所收获吗？他的衣袋里除了“热爱”，你觉得还有什么？默读体会，再讲一讲。

（课件出示：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。）

师：父亲是怎么责骂他的？

（指名读父亲的话：你这可恶的小傻瓜，我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！）

师：可是父亲的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。（课件出示：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。）

师：母亲又是怎么批评他的呢？（指名读母亲的话：捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！）

2．生齐读：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

师：你从这一句中读出了什么？（引导学生体会法布尔不轻易放弃自己的爱好，对梦想执著追求，坚持到底。师板书：执著追求。）

3．师：是的，法布尔凭着自己的仔细观察和悉心研究，几十年如一日地进行研究和创作，终于完成了一部科学性、文学性兼备的十卷巨著——《昆虫记》。此时，法布尔的故事一定让你想起一些成语、名言、警句，谁来说一说？（生说。）

设计意图：“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文知识的积累是语文学习的一项重要内容。但如果一味地让学生死记硬背，会让学生觉得枯燥乏味，效果自然不好。教师应该在课堂上创设语言情境，运用机会，提高语言积累的效果。

四、解“题”之妙

再次出示法布尔塑像：后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上把两个衣袋做得高高地鼓起来，好像里面塞满了许许多多昆虫。现在你读懂了这位雕塑家的意图了吗？（生说。）

设计意图：课题的妙处与雕塑家设计的妙处是一致的。很显然，如果一下子让学生回答用“装满昆虫的衣袋”作课题好在哪里时，学生不一定能说清楚。而让学生先猜猜雕塑家这一创新设计的意图，学生不仅参与性高，而且比较容易读懂其中的原因。这样，整个教学紧紧围绕课题展开，浑然一体，层层深入，实现了从理解含义到领悟写法的升华。

装满昆虫的衣袋教案 篇6

教学目标：

1、有感情地朗读课文；

2、积累词句，发展学生的语言综合素养。

3、体会法布尔对科学的热爱，知道只有不懈地努力才能获得成功的道理。

教学过程：

一、 初识人物

他，1823年12月22日出生在法国南部的圣莱昂小村；

他，对昆虫有着异常浓厚的兴趣，度付诸于一生的努力；

他，是一位饮誉世界的昆虫学家，其著作《昆虫记》是不朽的传世名著。

他是谁？

二、走进人物

1、法布尔生活的村子景致优美，花草丛生，鸟栖虫居，这里是小动物的天堂，也是法布尔的乐园。他从小就对昆虫表现了非同一般的喜欢，也就是“着迷。”

（老师板书）

这些昆虫令法布尔非常着迷，它们怎么会有如此美丽的外表？它们又为什么会有如此美妙的声音？这一切都深深地吸引着法布尔。请大家自由地读课文2-3节，试找出有关表现法布尔着迷的词句。

找到了吗？有哪些？在家一起来交流一下。

生1：说的话

想一想，法布尔和妈妈说话时是一种什么样的心情？

这只会唱歌的虫子是法布尔偶然抓到的吗？所以在这句话中，作者用了哪个字？

三天前法布尔就注意到了花丛中有动听的声音，今天终于抓到了，心中是多么的兴奋，自豪啊！

你再读读，注意在语句中体会出法布尔此时的心情。

2－3名学生读书。

生2：“三天前……不知是谁在唱歌。”

对于别人习以为常的昆虫的鸣叫，法布尔却听出了别样的精彩，他觉得这实在是太美妙了，简直就像是唱歌，并几天来一直留心观察花丛中的动静，由此可见法布尔对昆虫非常的——着迷。

生3：现在，他终于……家。从这句话的哪个词可以看出？为什么？

对虫子的关注由来已久，今天终于如愿以偿，个中喜悦之情无法比拟，让我们一起来把第2节细细地品读一下，感受法布尔内心的激动，体会他那非同一般的着迷。

生有感情地朗读课文。

2、是啊，自然界充满着无数的奥秘，一切都是那么神奇。法布尔在昆虫的世界中感到了快乐。随着年岁的增长，他对昆虫的喜好也与日继增。课文中又用了哪个词语来形容他对昆虫的喜爱？板书：迷恋

仔细地默读课的4－10节，找出哪些语句可以表现出法布尔的迷恋？

生读课文后说一说，并说出如何理解？

生1：第4 节

父亲 让法布尔支放鸭子，但是飞舞的蝴蝶、穿梭的游鱼把法布尔的心带走了，蝴蝶、甲虫、多姿多彩的水底世界使法布尔产生了深深的迷恋。

生2：他边走边用小手扑过去……

这是一只怎样的甲虫？

仅仅是一只甲虫而已，可法布尔支高兴极了！这句话应该如何朗读呢？试试看。学生先同桌之间朗读交流，再有感情地读一读。

生3：他把……欣赏。

如此这般，简直可以用一个词来形容：小心翼翼。对昆虫的这般呵护皆源自对昆虫的迷恋与钟爱。这句话可以怎样读？试试看。

生4：这一天……

夕阳西下……

鼓鼓囊囊，形容袋里装的东西非常多，都凸出来了，从这里我们可以看出法布尔的兴趣非常广泛。

满载而归，说明了法布尔今天收获非常多，心里很开心，用了一个词：甜滋滋。同桌之间相互把这两句读一读，体会一下法布尔的心情。

这里要反映出法布尔的心情，作者用了两个叠词，你能照样子再说几个这样的词语吗？

鼓鼓囊囊：_____________、_____________、_________________

甜滋滋： _____________、_____________、_________________

生5：第9节

哪些词语可以看出？衣袋里装的是他的最爱，然而父母之命难违，只好忍痛弃爱。即使这样，作者选用了一个词：放进。这里能改用成其他词语吗？如扔进、丢进……，说说看，放进是一种怎样心情的放？如何放？

法布尔心不甘，情不愿，在这种难分难舍的矛盾之中，他轻轻地、无可奈何地把心爱之物放进了垃圾堆，他对昆虫是多么地迷恋哪！

谁来读一读这句话？

一起来。

三、理解人物

1、法布尔为什么会这样地难过呢？他的爸爸是怎样责骂他的？

按理说妈妈最疼爱孩子了，妈妈又是怎么说的？

法布尔还只是八九岁的孩子，他的父母不爱他吗？为什么又要责骂他呢？

在大人的眼中，法布尔带回家的仅仅是“没用的玩意儿”，他们不清楚法布

尔的兴趣、爱好。自己的爱好得不到父母的理解和支持，捡回来的宝贝还被勒令扔掉，心里别提有多委屈、多难过。禁不住，眼泪就刷刷地往下掉。

出示：

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，他在心中默默地说：“_____________。”

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，他在心中坚定地说：“_____________。”

是的，尽管有父母的责骂，但法布尔没有放弃自己的兴趣，他仍然迷恋于他的昆虫，仍估兴致勃勃地捡没用的玩意儿。我们真该为他的这份执著而鼓掌。让我们一起把这一节有感情的读一遍。

2、正是法布尔的执著，正是他近乎疯狂的着迷、迷恋，把法布尔引进了科学的殿堂。课文最后用了哪个词语来形容他的这种极度喜爱？

板书：痴迷

沉迷其中，如痴如醉，不能自拔。

出示两段补充资料。

这是一种怎样的坚守与执著，这是一种怎样的感动与付出，这又是一种怎样的痴迷与钟爱啊！同学们，面对这样的一位科学巨人，我们心中由然而生的只有无限的钦佩和叹服！后人为了纪念他，给他建了一座别样的雕像。

生齐读。

同学们，你们认为现在法布尔的衣袋中装的是什么？

他的衣袋中装下了他无限的迷恋，他对科学的热爱，他锲而不舍的努力和对未知之迷的久久期待……如果要在他的雕像下写上一句独白，站在巨人的脚下，我们能用一句什么样的话来评价他呢？

学生一句话评论。

有志者，事竟成。

只要不断的努力，就一定会成功。

一段别样的痴情，一个精彩的人生。

……

同学们，让我们怀着敬仰、带着感动，再一次有感情地把朗读课文。

3、课后，继续收集有关法布尔的资料，读一读《昆虫记》。