工作总结
发表时间：2026-04-05（最新）幼儿园大班教师年终工作总结。
带完这届大班，翻看学期初的观察记录本，第一页还写着：“小凯，午睡第3次下床，持续22分钟，咬枕头角。”旁边画了个圈，打了个问号。现在这本子快用完了，最后几页是：“小凯自己叠好被子，躺下5分钟睡着。”中间隔着整整四个月的拉锯。
小凯是开学第三天插班进来的。妈妈在门口站了很久，欲言又止，最后只说：“他在之前那个幼儿园……待了两个月。”我没追问，心想大班孩子换个环境，适应一两周就好。第一周结束，配班王老师找我碰头：“这孩子不对，集体活动就往桌子底下钻，户外永远走在最后，最麻烦的是午睡——他睡不着就开始踢旁边床，昨天把浩浩的被子踢到地上，浩浩哭了，他把自己蒙在被子里不出来。”
我们试了常规办法。我跟他说话，蹲下来平视他，他扭过头去，拳头攥紧。王老师拉他手去操场，他甩开往回跑。保育员李阿姨帮他盛饭，他把碗推到一边。第二周我给他妈妈打电话，那边沉默了几秒才说：“他上一个幼儿园……老师说他‘难管’，建议我们转学。其实他在家不这样，就是怕生，越催越怕。”
那天晚上我翻出之前培训的笔记，有一条划了线：“对退缩型幼儿，先放弃‘改正他’的念头，找到他主动停留的场景。”第二天我开始留意小凯在什么情况下不躲。晨间活动他站在建构区边上看，不进去，但眼睛跟着积木走。午睡他睡不着但不出声的时候，是在用手指在床板上画圈。户外他落在最后，是在捡地上的小石子，一颗一颗排整齐。
我换了个路子。不再叫他“过来”，而是拿着积木去他附近搭。第三天他站到我跟前，没说活，递给我一块三角形积木。我没说“你真棒”，只说“这块积木正好缺这个”。他看了我一眼，蹲下来继续递。那周我们搭了一座歪歪扭扭的“桥”，旁边小朋友笑他歪了，他伸手要推倒。我赶紧按住桥墩：“等一下，你看这两边不一样高，是不是可以让小汽车从高的这边滑下去？”他愣了两秒，说：“这是滑梯桥。”这是他进班以来说的第一句完整的话。 dsBj1.CoM
但解决小凯不是线性的。第四周他好不容易能在集体活动中坐五分钟了，结果周一回来又缩到桌下——周末妈妈带他去了趟商场，人太多，他吓着了。我和王老师商量，给他弄了个“安全角”，就是图书角靠窗的位置，放一个软垫，他觉得自己要躲的时候就过去，不用跟老师报告。刚开始他每天去七八次，慢慢减到两三次，到最后两周，他只在午睡后去坐五分钟，翻完一本绘本就回来。
这件事让我对“家园配合”有了新认识。以前我总觉得家长要“配合”幼儿园，现在明白是我们得先理解家长。小凯妈妈每次接孩子都站门口等，不进来，也不跟其他家长聊天。有一次我特意留她十分钟，没谈小凯的问题，就问她平时在家跟孩子玩什么。她说玩积木，但小凯只肯搭一种造型，搭完就拆。我说：“那下次他搭完，你别让他拆，你说‘妈妈拍张照片给老师看看’。”她将信将疑试了，拍了一张发我。第二天我把照片打印出来贴在建构区墙上，小凯看到后站着看了半分钟。
真正让我头疼的不是小凯，而是幼小衔接的尺度。班上有个叫萱萱的女孩，妈妈是大提琴老师，对孩子要求严。十月份家长会，她单独找我聊了快一小时，反复问：“大班不学拼音，不练写字，上了小学跟不上怎么办？”我理解她的焦虑，但直接教拼音的亏我吃过——三年前我试过每周两次拼音课，结果大班下学期孩子们明显疲了，到了小学因为觉得“我都会了”，上课坐不住，一年级老师回头找我抱怨过。
这次我换了个做法。每天离园前二十分钟，我们做“模拟小学课间”。铃声响了，孩子们自己上厕所、喝水、整理桌面、准备下一环节的用品。刚开始一团乱——有人挤在饮水机前不动，有人上完厕所不回座位，有人把铅笔撒一地。我不指挥，只在旁边看表。混乱结束后跟他们一起数：刚才用了多长时间？哪件事最耽误？孩子们自己说“浩浩接水太慢”“宁宁上完厕所还玩水”。第二周好一些，第三周大部分孩子能在铃响后安静坐好，桌面上只留一本书和一支笔。
我把这个过程拍成两分钟的视频，发在家长群里，配了一段文字：“我们不教拼音，但练的是小学最需要的自我管理。一个能管住自己先上厕所再喝水的孩子，学拼音不会慢。”萱萱妈妈没回微信，但第二天开放日她来了，站在教室后面看了全程。课后她眼眶有点红，但没说什么。后来她主动跟我说：“萱萱回家说‘妈妈我自己整理书包，小学老师会表扬我’，以前她只会说‘妈妈我怕’。”
当然这学期也有彻底翻车的。三月份我设计了一个“时间储蓄罐”，每人一个透明罐子，按时完成一项任务就往里放一颗豆子，攒满一罐换一张贴纸。前两周效果特别好，孩子们吃饭快了，收玩具快了，连洗手都排队了。第三周问题来了——浩浩洗手冲了一下就出来，肥皂泡都没冲干净，就为了早回座位拿豆子。小凯更离谱，积木没搭完就收起来，我问为什么，他说“收完就有豆子”。最让我警觉的是，有天宁宁跑来跟我说：“老师，浩浩插队接水，他为了快一点。”
那天下午我收走了所有罐子。孩子们问为什么，我说：“这个办法不好，因为它让大家变急了，连洗手都洗不干净。”有个孩子说：“可是豆子好玩啊。”我顺着问：“那怎么改？”讨论了半天，最后改成每天离园前自己画一颗豆子，豆子旁边画一件“今天做得最不着急的事”。浩浩画的是“系鞋带没催妈妈”，宁宁画的是“等小凯说完我才举手”。小凯画了一团乱线，我问是什么，他说“今天没有着急的事，因为老师没催我”。
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这句话让我堵了好一阵。我反思自己是不是在时间储蓄罐之前就一直在“催”——催他们快一点排队、快一点吃完、快一点午睡。看似培养时间观念，其实是在满足我对秩序的需求。后来我在教研组会上说了这个事，老教师周姐说了一句：“你那个储蓄罐，表面是存时间，实际上是存你的控制。”这话刺耳，但对。
这学期我学会了一件事——把自己做的蠢事拿出来跟同事聊，比听十节示范课都有用。时间储蓄罐失败后，我和王老师重新设计了作息表，把“赶时间”改成“认时间”。教室墙上挂了一个大钟，每天几个关键节点（晨圈、午餐、午睡、离园）让孩子们自己去看长针短针指到哪里。不是比赛谁快，而是知道“长针到6的时候我们要收玩具了”。慢的孩子有心理准备，快的孩子学会等一等。
现在翻看学期初的记录本，最后几页写的是：“小凯今天主动帮宁宁捡掉地的彩笔，宁宁说谢谢，他笑了。”旁边没打问号。
下学期我打算做两件事：一是把小凯的“安全角”经验整理成案例，在园内教研时分享；二是跟萱萱妈妈商量，请她来园做一次音乐欣赏活动，让她亲眼看看萱萱在集体里的状态——那个曾经说“我怕”的女孩，现在会主动举手说“我来试试”。
至于时间储蓄罐，我再也不会用了。但那个装满乱线的豆子本，我留着。
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