读书笔记|发展心理学课件(范文十六篇)_发展心理学课件

发展心理学课件(范文十六篇)。

<一> 发展心理学课件

第一编　发展心理学概述

第1章　发展心理学

焦点人物：维克特——阿韦龙的野男孩

发展心理学的演变

早期方法

发展心理学成为一门科学

毕生发展研究

发展心理学的现状：一个不断发展的领域

发展心理学：基本概念

发展的过程：变化和稳定性

发展的范畴

生命全程的各个时期

影响发展的因素

遗传和环境

成熟的作用

发展的背景

常态影响和非常态影响

影响的时机：关键期或敏感期

巴尔特斯的毕生发展观

专栏1-1 ：知识拓展　研究生命过程：

在艰难岁月中成长

专栏1-2 ：实战演说　是否存在语言习得的关键期?

第2章　理论与研究

焦点人物：玛格丽特?米德——跨文化研究的先驱

基本理论问题

问题1：发展是主动的还是被动的?

问题2：发展是连续的还是阶段性的?

新近的共识

主要理论取向

观点1：精神分析取向

观点2：学习取向

观点3：认知取向

观点4：进化的/社会生物学的取向

观点5：情境取向

如何将理论和研究相结合

研究方法

取　样

数据收集

基本的研究设计

发展性研究设计

研究伦理

专栏 2-1 ：知识拓展　不成熟的适应价值

专栏 2-2 ：世界之窗　跨文化研究的目的

第二编　生命的开始

第3章　孕育新生命

焦点人物：亚伯?多里斯——胎儿酒精综合症

孕育新生命

受精是怎样发生的?

什么因素导致了多胞胎?

遗传机制

遗传密码

性别由什么决定?

遗传传递的模式

基因和染色体异常

遗传咨询和遗传检测

天性和教养：遗传和环境的影响

对遗传和环境的研究

遗传和环境如何共同发挥作用

受遗传和环境影响的性状

胎儿发育

胎儿发育的各个阶段

环境的影响：母亲的因素

环境的影响：父亲的因素

监测胎儿的发育

专栏 3-1 ：实战演说　遗传检测和基因工程

专栏3-2 ：知识拓展　胎儿的福利与母亲的权力

第4章　婴幼儿期的生理发展

焦点人物：海伦?凯勒和感官世界

分娩和文化：分娩方式的变化

分娩过程

分娩阶段

分娩方法

新生儿

新生儿的体征和外貌

身体系统

医学和行为评估

觉醒状态

存活和健康

分娩并发症及其后果

支持性环境能够克服妊娠并发症的影响吗?

降低婴儿的死亡率

增强免疫，促进健康

早期的生理发展

发展的基本规律

身体发育

营　养

脑与反射活动

早期的感知能力

动作发展

专栏 4-1 ：世界之窗　睡眠习惯

专栏4-2 ：实战演说　摇晃婴儿综合症

第5章　婴幼儿期的认知发展

焦点人物：多迪?达尔文——博物学家的儿子

认知发展研究：传统的方法

行为主义的方法：学习的基本机制

心理测量学的方法：发展性测验与智力测验

皮亚杰理论的方法：感知运动阶段

认知发展研究：新近的方法

信息加工的方法：知觉与表征

认知神经科学的方法：大脑的认知结构

社会情境的方法：在与照看者的互动中学习

语言发展

早期语言发展的顺序

早期语言的特征

语言习得的经典理论：先天与后天之争

早期语言发展的影响因素

读写能力的准备：大声朗读

专栏5-1 ：世界之窗　藏猫猫游戏

专栏5-2 ：实战演说　婴幼儿看电视是否太多了?

第6章　婴幼儿期的心理社会发展

焦点人物：玛丽?凯瑟琳?贝特森——人类学家

心理社会发展的基础

情　绪

气　质

最早的社会经验：家庭中的婴儿

婴儿的社会性发展问题

获得信任

依恋的发展

和照看者的情感交流：互相调节

社会参照

学步期儿童的社会性发展问题

自我意识的出现

自主性的发展

道德发展：社会化和内化

和其他儿童的交往

和兄弟姐妹的交往

和非兄弟姐妹的交往

双职工家庭的儿童

父母就业对儿童的影响

托儿所对儿童的影响

虐待：虐待和忽视

虐待：事实和数据

影响因素：生态学的观点

帮助处入危险或麻烦中的家庭

虐待的长期影响

专栏6-1 ：知识拓展　母亲抑郁如何影响亲子间

的相互调节

专栏6-2 ：世界之窗　和学步期儿童作斗争有必

要吗?

第三编　童年早期

第7章　童年早期的生理和认知发展

焦点人物：王娅妮——自学成才的艺术家

生理发展

生理发展的特征

身体发育和变化

营养：预防肥胖/超重

营养不良

口腔健康

睡眠模式和问题

动作技能

健康和安全

意外伤害和死亡

健康的背景因素：环境影响

认知发展

皮亚杰的观点：前运算阶段的儿童

前运算思维的优点

前运算思维的局限性

幼儿有心理理论吗?

信息加工的观点：记忆的发展

基本加工过程和容量

再认和回忆

童年期记忆的形成

社会互动、文化和记忆

智力：心理测量学的观点和维果斯基的观点

传统心理测量学的测量

影响智力测量的因素

<二> 发展心理学课件

<三> 发展心理学课件

发展心理学教学计划

一、课程概述

《发展心理学》课程是心理学专业本科生的必修课程之一，主要介绍人类在不同发展阶段的心理特征、行为模式、发展规律以及影响因素，为学生提供探究人类发展规律的基础。本课程采用理论教学和案例教学相结合的方式，旨在帮助学生深入了解人类的发展规律，提高其理论分析和探究实践问题的能力。

二、课程目标

1.了解并掌握发展心理学的基础理论和研究方法；

2.掌握人类在不同发展阶段的心理特征、行为模式、发展规律；

3.理解人类发展中各种心理问题的成因及其影响；

4.培养学生的理论分析和实践探究能力，能够运用所学知识解决实际问题。

三、课程大纲（按周数分配）

第一章 发展心理学概述

1.1 发展心理学的定义和主要内容

1.2 发展心理学史及其主要流派

1.3 发展心理学的研究方法

1.4 发展理论的变迁

第二章 生育前期发展

2.1 妊娠的发生与发展

2.2 孕期对胎儿的影响和作用

2.3 生育前期环境与儿童健康的关系

第三章 婴儿期发展

3.1 婴儿期的定义和特征

3.2 婴儿感觉和知觉的发展

3.3 婴儿早期行为的发展规律

3.4 亲子互动对婴儿成长的影响

第四章 幼儿期发展

4.1 幼儿期的定义和特征

4.2 幼儿期的认知发展

4.3 幼儿期语言和情感的发展

4.4 家庭环境对幼儿成长的影响

第五章 儿童期发展

5.1 儿童期的定义和特征

5.2 儿童期认知和心理发展的主要特征

5.3 学业压力对儿童发展的影响

5.4 家庭教育方式和社会环境对儿童发展的影响

第六章 青少年期发展

6.1 青少年期的定义和特征

6.2 青少年期身体和心理发育

6.3 青少年期思维和行为的发展

6.4 青少年期自我认同和人际关系发展

第七章 成年期发展

7.1 成年期的定义和特征

7.2 早期成年期和中年期的生理和心理变化

7.3 工作角色和家庭角色的发展

7.4 成年期个体和社会关系

第八章 老年期发展

8.1 老年期的定义和特征

8.2 老年期身体和心理变化

8.3 老年期发展的三大生理维度

8.4 德性智慧和老年智能的发展

四、教学方式

教师主讲与学生互动交流相结合的教学方式，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论以及学生报告等教学形式。此外，还将进行阅读指导和互动写作帮助学生深入理解和应用所学知识。

五、评估方式

1.平时表现（包括课堂参与、作业完成情况等）：30%

2.中期测试：30%

3.课程论文：40%

六、参考文献

1. 《发展心理学》（第9版） 美 伯克〔美） B.舍伍德

2. 《心理发展与教育》 外语教学与研究出版社 美 金由荣

3. 《应用心理学》 人民教育出版社 美 Hellriegel

4. 《认知发展心理学》 高等教育出版社 美 洛杉矶

5. 《儿童心理学》 外语教育出版社 美 科特勒

七、总结

本课程的设计旨在帮助学生全面了解发展心理学的基础理论和研究方法，掌握人类在不同发展阶段的心理特征、行为模式、发展规律，理解各种心理问题的成因及其影响，培养学生的理论分析和实践探究能力，能够运用所学知识解决实际问题。同时，该课程还采用理论教学和案例教学相结合的方式，为学生提供探究人类发展规律的基础，提高其理论分析和探究实践问题的能力。

<四> 发展心理学课件

“老有所乐”，乐在哪里？大部分的父母在带孙子，大部分的父母不知道晚年做些什么？甚至很多父母还要为了生计去奔波，更何况没有儿女可依的心理状态，她们会有不满情绪，她们也是人，装着一辈子的风雨飘摇，她们的志向不在老有所依，她们希望在人生的最后阶段，有所收获，有所传承，有所归属。

我们也会老，这句话并不陌生，至少我还没有去仔细想想我的老年生活，那时的我，或许没有退休金，也或者身体衰退的变化令我总是力不从心，亦或许孩子这样的那样的需要仍拖着我年迈的激情，在现实的道路上心无所依，更或是只想着不要给孩子带来拖累，让他自由的好好的生活……

为了老了那天，现在的我必须要做些储备，随应身体、心理、精神的变化，培养自己的兴趣，跟着时代去进步，在心灵上包容更多，怀着美好的勇敢步步接近终点，在解决经济生存的压力、在受到冷漠孤独的情感消退仍保留着爱的火种，在肉体离开自己时，仍知道自己要将去何处，更年期犹如青春一样用障碍的戏份扮演着整个人生之路，喜乐交融的一路走来，过好现在，为未来做准备。

直到有一天，我们知道为什么我们要在这人世间过上几十载，我们会知道那所谓的意义在岁月的虚度里如何结出果实，我们还会知道那心心念念的交错与割舍，都为了成就我们这一生，存在即是意义的诺言，生生世世不增不减，不来不去，不生也没有死。

<五> 发展心理学课件

作为一位新东方的个性化老师，我认为自己有必要也有义务去全面的了解学生，遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。

因为平时比较多接触到的都是初中的学生，这个时期的学生都处在我们平时所说的青春期中。青春期又称为“困难期”、“危机期”，其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。我看过一篇调查报告，600多名参加调查的学生，在面对学习生活、人际关系中出现的问题及困难时，42%的初中生和75%的高中生的心理防卫方式大多采取消极、逃避的态度。在我看来，很多学生的在上初中时出现成绩下滑，逃学、厌学等等一系列问题的原因很多都可以归结为心理健康的问题。

现在很多家庭都是独生子女，望子成龙的心态可以理解，但很多家长都忽略了学生的身心健康，只是把成绩差的原因归结于表面的贪玩，走神等等，盲目施加压力，而忽略了孩子的很多心理需求。而学校的教师因为教育制度的不完善，有着各种各样的进度压力，升学压力，绩效压力，也不可能真正做到去重视学生的心理健康。

作为新东方的个性化教师，逃过了不完善的教育制度，一对一的面对学生，对学生有着较为全面的了解，这就可以很好的帮助我们去走进学生的心理世界，从而在根本原因上去帮助他们。这就要求我们老师要在课余时间去更多的阅读相关的书籍，更多的去拓展自己的知识面，才能更好的去和学生沟通交流，根据学生的不同情况，更好的去帮助他们。

在书中有提到中学生常见的行为与心理问题中有提到一个学习障碍让我印象非常深刻。学习障碍一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。

“对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”

我们必须认识到学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必须引起教师的高度重视。如何帮助学生解决问题是需要不断学习和改进的。

1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。

2、配合学校的任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。

3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。

4、真正含义上的“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。

5、克罗华特的“角色地位改变”法（帮助低年级学生），可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。

现在的中小学生都是独生子女，平时在家里受到百般疼爱，一旦与老师同学发生不愉快的摩擦，往往不肯主动承认错误，缺乏宽容谅解之心。当学习成绩或日常表现出现问题时，他们又常常处于困惑、迷茫状态，心理很脆弱，而此时如果老师和家长的过度施压，会使学生的心理负担加大，产生抵触心理，因此对学习感到厌烦并采取回避的方式。

中学生在学习生活中，应努力提高自己的抗挫折能力。对学习、考试中的难题、错题，设法解决它们，就会进步，而回避只能会将缺失积少成多。真正的快乐是一朵需要困难作陪衬的花儿。

遇到困难，寻求别人的帮助，不是降低了我们的能力，而是一种升华。不要怕被拒绝，恰当的寻求帮助是我们生命的成长力量。在共同应对艰难困苦的学习生活中，携手并进，过关斩将，才会拥有攀跃巅峰的辉煌。

<六> 发展心理学课件

下班了，伴随着同事们关门锁门的声音，静下心来，结合自己近年来与心理学接触的有限经历，以及最近阅读《发展心理学》第一章《毕生发展绪论》的有限心得，提炼出“从盲人摸象到睁眼观象”这个自认为还算形象的题目。

因为从事妇女儿童工作的原因，断断续续接触到一些与心理学有关的书、人、事、物，东一榔头西一榔头，脑海里星星点点记录下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，觉得心理学是张德芬、是家排、是心理动力学、是海蓝博士、是曼陀罗、是海灵格、是催眠……这个领域的知识始终是一团乱麻，和完全不懂的人还敢白话两句，在专业人士面前只能噤若寒蝉。

今年2月下旬从朋友那里得知景老师去年组织了一个《发展心理学》的主题阅读群，大家通过共同学习竟然意犹未尽，纷纷建议“重走长征路”，感到既好奇又兴奋，立即购书入群。按照要求仅读了1个章节便有了豁然开朗的感受，心理学这头“大象”一下子立体起来，原来不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墙”。“毕生发展”是考察个体在生命历程中行为的发展、变化和稳定模式的学科领域。这本被北大心理系选中作为教材的大部头，以全面的视角，按照时间发展顺序纵观个体从产前阶段到成年晚期和死亡的发展过程，其完备、条理的编书特点极其符合自己的学习口味，虽然专业性很强，但读起来充满了乐趣感。

当然，由于零基础，底子太薄，专业术语前面读后面忘，逻辑分类前面记后面丢，年近半百怎么也无法与青春年少的好时光攀比。只有一个办法，就是重复读，挤时间将前30页品读了3遍，每一遍都有新发现、新理解和新风光。

尽管如此，依然感觉没有读透，好在这是绪论，很多内容在后面的章节都会展开来讲，相信随着课程的不断深入，在景老师的引领以及各位学友的共同参悟下，《发展心理学》会满足自己的诸多期待。

<七> 发展心理学课件

<八> 发展心理学课件

看完了林崇德主编的发展心理学，读到书的最后，成年晚期的心理变化，60岁直至死亡的这个阶段，人的生理、心理、智力…变化，逐渐的衰退，随着身体的落寞，我们随着环境被变化着，退化着，终究走入死亡或者消亡，亦或者是再生重生，集天地之灵气，聚气血的魂魄，再来亦或是不再回来。

“成年晚期的情绪、情感特点”，人到老年，由于生理上的老化，社会交往、角色地位的改变以及心理机能的变化，比较容易产生的消极情绪与情感，包括：

冷落感

想起母亲，不知不觉中，她的生活已开始“离群”，离我这个小家庭，离我的心理发展，离我的情感需要，便已力不从心的离开，像是一颗被剥开的果壳，脱离了对种子的依恋，不得已被分开。

孤独感

想起有一次和母亲争吵，妈妈生气回她屋里，当我回过神去房间找她，看到她独自在屋子里来回渡步，第一次觉得母亲是如此的孤独，我与母亲说“妈妈，别生气，我不是故意的，我怎么感觉到你是那么的孤独”，母亲若有所思的哭了，而我埋住了汹涌的情感，转入至我的世界，像是母亲的世界我进去过，又出来了。

疑虑感

母亲的敏感是正常的，我不明白为什么会一触即发，为什么会那么强烈的“自尊心”，心里口里的倔强，为什么住在自己女儿的家里还是觉得自己是个外人，生活的经验，事事的变化给母亲带来对生活的疑虑，在离生命终点越来越近的前头，我看不到她的忐忑，她还在生长着，带着热闹的心境，直到心灵越来越接近终点。

忧郁感

母亲还算是一个乐观的人，我看不到她独自唉声叹气，报怨这个报怨那个，只是在她失去钱财或者看到我扔掉东西，她心疼的指责。我不理解为什么母亲不在家看看电视，收拾屋子，做做饭，帮我管教孩子，和我们一起出去走走，她喜欢收废品，堆满了自己的屋子，每天从早忙到晚，干劲十足，精神饱满。

我必须尊重母亲的精神需要，在她的世界里她做出了最适合的选择，她没有走忧郁之路，她在想办法排解忧郁，我幻想的场景是我以自我为中心的要求，并不曾感知到母亲的真正需要，或者母亲已经放弃对我的需要，独立着找到了那份平衡。

容易产生不满情绪

“老有所乐”，乐在哪里？大部分的父母在带孙子，大部分的父母不知道晚年做些什么？甚至很多父母还要为了生计去奔波，更何况没有儿女可依的心理状态，她们会有不满情绪，她们也是人，装着一辈子的风雨飘摇，她们的志向不在老有所依，她们希望在人生的最后阶段，有所收获，有所传承，有所归属。

我们也会老，这句话并不陌生，至少我还没有去仔细想想我的老年生活，那时的我，或许没有退休金，也或者身体衰退的变化令我总是力不从心，亦或许孩子这样的那样的需要仍拖着我年迈的激情，在现实的道路上心无所依，更或是只想着不要给孩子带来拖累，让他自由的好好的生活……

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为了老了那天，现在的我必须要做些储备，随应身体、心理、精神的变化，培养自己的兴趣，跟着时代去进步，在心灵上包容更多，怀着美好的勇敢步步接近终点，在解决经济生存的压力、在受到冷漠孤独的情感消退仍保留着爱的火种，在肉体离开自己时，仍知道自己要将去何处，更年期犹如青春一样用障碍的戏份扮演着整个人生之路，喜乐交融的一路走来，过好现在，为未来做准备。

直到有一天，我们知道为什么我们要在这人世间过上几十载，我们会知道那所谓的意义在岁月的虚度里如何结出果实，我们还会知道那心心念念的交错与割舍，都为了成就我们这一生，存在即是意义的诺言，生生世世不增不减，不来不去，不生也没有死。

<九> 发展心理学课件

2.1研究方法和工具：儿童孤独感的研究一般都需要做社会调查，深入小学，进行问卷调查，而研究工具主要包括以下几个：(1)1984年asher编制的专用于3-6年级儿童的孤独量表。包含16个孤独项目和8个和个人爱好有关系的插入项目。(2)1982年harter编制的儿童自我知觉问卷(PCSC)。(3)友谊质量问卷，其中包含40个孤独项目，不过一般在研究的时候都会对项目进行取舍。需要注意的是，儿童的孤独感并不是由单一因素引起的，所以在进行研究的时候，要注意多因素相结合的方法进行研究。

2.2研究结果综述：纵观国内外的儿童孤独感研究成果，可以发现结果之间虽然有微小区别，但是却殊途同归，结果在整体上还是彼此相近的。

(一般孤独、低孤独。结果表明，儿童孤独感的整体分布偏高，孤独感在儿童群体中普遍存在，其中低孤独感类型的儿童约有15%左右，一般孤独的儿童则占到了70%左右的比例，而严重儿童的比例也有15%左右。

(年纪差异通过采取独立样本，对其进行数据分析。根据国内外文献的研究结果可知，不同性别和年级的儿童，其成长过程中的孤独感并没有明显的差异。

(亲密、帮助、交流、解决冲突和背叛等几个维度，按照对儿童有积极性影响的方向进行打分统计，分数越高说明儿童的友谊质量越好。当然，对友谊质量在不同性别和不同年级之间的分布情况进行调查也是必要的。同样采取独立样本，分析差异情况。研究结果显示，在亲密维度上，不同性别的儿童群体中，差异性较大，相比男生来说，女生通常表现出更高的亲密程度。从总体来看，除了友谊程度 这个维度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明显差异。

从研究结果我们可以看出，在儿童群体中孤独感是普遍存在着。从前面的影响因素分析中，我们可以找到一些降低儿童孤独感的方法。对儿童个体来说，要试着建立和谐的伙伴关系，发展乐观开朗的心灵，和同学、老师以及父母及时交流，有什么困难不要憋在心里，要敞开心扉，迎接成长。对外部环境来说，老师、家长与同学和儿童的关系处理都会影响其孤独感的产生和发展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母对儿童的教养方式要合理，不能太严格，也不能太宠溺。比如离婚家庭中父母在离婚初期要经常关心孩子的成长情况。作为老师，当然也必须尽好责任，为儿童积极健康和谐成长保驾护航。

<十> 发展心理学课件

儿童发展心理学研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律，以及这个时期的心理年龄特征。但有一点和我们平时理解不大一样，儿童期是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期(出生到2岁)、儿童早期(2岁到6岁)、儿童中期(6岁到11岁)和青少年期(11岁到20岁)。

现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。

<十一> 发展心理学课件

有一棵苹果树，终于结果了。

第一年，它结了10个苹果，9个被拿走，自己得到1个。对此，苹果树愤愤不平，于是自断经脉，拒绝成长。第二年，它结了5个苹果，4个被拿走，自己得到1个。"哈哈，去年我得到了10％，今年得到20％！翻了一番。"这棵苹果树心理平衡了。

但是，它还可以这样：继续成长。譬如，第二年，它结了100个果子，被拿走90个，自己得到10个。

有可能，它被拿走99个，自己得到1个。但没关系，它还可以继续成长，第三年结1000个果子……

其实，得到多少果子不是最重要的。最重要的是，苹果树在成长！等苹果树长成参天大树的时候，那些曾阻碍它成长的力量都会微弱到可以忽略。真的，不要太在乎果子，成长是最重要的。

心理点评：

你是不是一个已自断经脉的打工族？

刚开始工作的时候，你才华横溢，意气风发，相信"天生我才必有用"。但现实很快敲了你几个闷棍，或许，你为单位做了大贡献没人重视；或许，只得到口头重视但却得不到实惠；或许……总之，你觉得就像那棵苹果树，结出的果子自己只享受到了很小一部分，与你的期望相差甚远。

所以你愤怒、你懊恼、你牢骚满腹……最终，你决定不再那么努力，让自己的所做去匹配自己的所得。几年过去后，你一反省，发现现在的你，已经没有刚工作时的激情和才华了。

"老了，成熟了。"我们习惯这样自嘲。但实质是，你已停止成长了。

这样的故事，在我们身边比比皆是。之所以犯这种错误，是因为我们忘记生命是一个历程，是一个整体，我们觉得自己已经成长过了，现在是到该结果子的.时候了。我们太过于在乎一时的得失，而忘记了成长才是最重要的。

好在，这不是金庸小说里的自断经脉。我们随时可以放弃这样做，继续走向成长之路。

切记：如果你是一个打工族，遇到了不懂管理、野蛮管理或错误管理的上司或企业文化，那么，提醒自己一下，千万不要因为激愤和满腹牢骚而自断经脉。不论遇到什么事情，都要做一棵永远成长的苹果树，因为你的成长永远比每个月拿多少钱重要。

幼儿发展心理学小故事二

有一群孩子在一位老爷爷家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老爷爷难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说："你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。"

此时孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老爷爷再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老爷爷只给了每个孩子5美分。

孩子们勃然大怒，"一天才5美分，知不知道我们多辛苦！"他们向老爷爷发誓，他们再也不会为他玩了！

心理点评：

你在为谁而"玩"

这是我在20xx年6月18日的《你职业枯竭了吗？》一文中提到的寓言。这个寓言是苹果树寓言的更深一层的答案：苹果树为什么会自断经脉，因为它不是为自己而"玩"。

人的动机分两种：内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。

其中在这个寓言中，老爷爷的算计很简单，他将孩子们的内部动机"为自己快乐而玩"变成了外部动机"为得到美分而玩"，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。寓言中的老爷爷，像不像是你的老板、上司？而美分，像不像是你的工资、奖金等各种各样的外部奖励？

如将外部评价当作参考坐标，我们的情绪就很容易出现波动。因为，外部因素我们控制不了，它很容易偏离我们的内部期望，让我们不满，让我们牢骚满腹。不满和牢骚等负性情绪让我们痛苦，为了减少痛苦，我们就只好降低内部期望，最常见的方法就是减少工作的努力程度。

一个人之所以会形成外部评价体系，最主要的原因是父母喜欢控制他。父母太喜欢使用口头奖惩、物质奖惩等控制孩子，而不去理会孩子自己的动机。久而久之，孩子就忘记了自己的原初动机，做什么都很在乎外部的评价。上学时，他忘记了学习的原初动机***好奇心和学习的快乐；工作后，他又忘记了工作的原初动机成长的快乐，上司的评价和收入的起伏成了他工作的最大快乐和痛苦的源头。

切记：外部评价系统经常是一种家族遗传，但你完全可以打破它，从现在开始培育自己的内部评价体系，让学习和工作变成"为自己而玩"。

幼儿发展心理学小故事三

可以想象一下，你手里有一张足够大的白纸。现在，你的任务是，把它折叠51次。那么，它有多高？

一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。

心理点评：

这是我在20xx年12月24日的文章《职业规划：帮你设计人生》中提到的一个寓言。

直到现在，我拿这个寓言问过十几个人了，只有两个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。

其实折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？

这个对比让不少人感到震撼。因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。

当然，人生比这个寓言更复杂一些。有些人，一生认定一个简单的方向而坚定地做下去，他们的人生最后达到了别人不可企及的高度。譬如，我一个朋友的人生方向是英语，他花了十数年努力，仅单词的记忆量就达到了十几万之多，在这一点上达到了一般人无法企及的高度。

也有些人，他们的人生方向也很明确，譬如开公司做老板，这样，他们就需要很多技能：专业技能、管理技能、沟通技能、决策技能等等。他们可能会在一开始尝试做做这个，又尝试做做那个，没有一样是特别精通的，但最后，开公司做老板的这个方向将以前的这些看似零散的努力统合到一起，这也是一种复杂的人生折叠，而不是简单的叠加。

切记：看得见的力量比看不见的力量更有用。

现在，流行从看不见的地方寻找答案，譬如潜能开发，譬如成功学，以为我们的人生要靠一些奇迹才能得救。但是，在我看来，东莞恒缘心理咨询中心的咨询师毛正强说得更正确，"通过规划利用好现有的能力远比挖掘所谓的潜能更重要。"

<十二> 发展心理学课件

名词解释

1、学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。

2、关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在

某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。

3、危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒

的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。

4、儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般

的，典型的，本质的心理特征。

5、观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，

包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。是研究学前儿童心理

活动的最基本方法。

6、眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。

7、婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止

原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，

表现出欢快的样子。

8、实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。

9、游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基

本的活动形式。

10、

<十三> 发展心理学课件

发展心理学教学计划

一、教学背景：

发展心理学是一个关注人类发展的学科，它研究的是人类个体在生物、心理、社会等方面随着时间推移而发生的变化，包括听、看、说、思、行、情感、人格等方面。发展心理学的教学具有广泛的社会意义，它不仅能够深入分析和解释不同发展阶段人的心理状态及心理发展规律，而且有助于引导教师了解和认识学生，制定更科学的教育方案，促进学生全面而健康的成长。

二、教学目标：

通过本课程的学习，学生将能够了解人的个体发展历程，并且:

1. 理解人类各阶段发展特点；

2. 能够分析个体发展的驱动因素、内在机理和外在环境影响；

3. 深入了解人类认知、语言、情感、学习、性格等基本心理特征，并掌握使用相关测量工具的方法；

4. 意识到心理健康的重要性，并学会识别和缓解心理障碍。

三、教学大纲：

本课程共分为13个单元，具体内容如下：

单元1：发展心理学简介

1.1 发展心理学定义及研究范畴

1.2 发展心理学的理念和基本理论体系

单元2：人类的发展和变化

2.1 生物发展过程

2.2 心理发展的基本阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成年期、老年期

单元3：发展心理学研究方法

3.1 发展心理学研究方法：纵向研究、横向研究、实验研究、自然观察研究等

3.2 研究工具的选择与使用

单元4：遗传与环境影响

4.1 遗传与发展的关联

4.2 环境对发展的影响

单元5：儿童智力与言语发展

5.1 儿童认知发展

5.2 儿童语言发展

单元6：儿童社会情感发展

6.1 父母儿童关系

6.2 社会化过程

单元7：校园生活与学业表现

7.1 学校及学校环境对人的发展的影响

7.2 学习能力发展

单元8：儿童游戏与发展

8.1 儿童发展和游戏的关系

8.2 游戏与发展的理论

单元9：青少年身体发展与心理问题

9.1 身体发育过程

9.2 青少年心理问题

单元10：心理障碍与治疗

10.1 儿童与青少年的心理障碍

10.2 常见病例与治疗方法

单元11：性别与性别角色

11.1 性别差异

11.2 性别角色

单元12：人格与自我

12.1 人格和发展的关系

12.2 内部自我与外部自我

单元13：个体发展

13.1 适应社会的重要意义

13.2 人生的发展及其意义

四、课程教学策略:

1. 典型案例分析法：通过典型案例，以生动的现象和真实的人的故事展示发展心理学的研究成果及现实意义。

2. 互动化讨论法：学生自主学习，通过集体讨论、分组讨论等方式展开互动学习。

3. 研究追踪法：以一些基于学生实地调研的课堂活动来强调研究的重要性和过程性。

五、教学评估和考核：

本课程采用连续性评估和终期考试相结合的方式进行教学评估，其中连续性评估占60%的总评分，终期考试占40%的总评分。连续性评估包括学生课堂表现（15%）、作业（25%）、小组项目（20%）等。

最后，发展心理学作为一门面向所有教育者的课程，它必将为我们提供更丰富、更全面的教育思路和方法，公众教育素质的提高离不开发展心理学的应用与推广。

<十四> 发展心理学课件

1、动作是婴儿心理发展的源泉

婴儿对世界的最初认识源于动作。婴儿先天具有一系列动作反应模式，他们最初的认识活动就是这些动作与感知觉结合的结果。动作是婴儿认识世界的主要渠道，离开动作，婴儿的心理发展就无从谈起。

2、动作是婴儿心理发展水平的指标

动作是婴儿心理发展水平的外部表现，婴儿的心理发展水平在很大程度上是通过动作反映出来的。所以研究者（格赛尔等）把动作的发展作为评估婴儿心理发展水平的一个指标。

3、动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权

随着动作的发展，婴儿探究环境的能力不断更新。如从只能仰躺着看物，到坐起平视观察物体，再到爬行和行走时能够多方位审视物体。

动作的发展，令婴儿越来越能掌握探究环境的主动权。手的抓握技能的发展，使婴儿操作物体的主动性日益增加；通过爬行和独立行走，婴儿能够主动地接近和探索自己感兴趣的事物，这些都为发展个体活动和自主性提供了必要条件。

4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展

随着动作能力的发展，婴儿与周围人的交往从依赖、被动逐渐向具有主动性转化。动作的发展可以诱导婴儿社会交流能力的发展。

<十五> 发展心理学课件

黛安娜·帕帕拉等三人合著的《发展心理学——从生命早期到青春期》(第10版·上册)是发展心理学领域的经典畅销书，自第1版面世至今，已再版十余次，在美国市场上一直是同类书中的领导品牌，深受广大读者欢迎。它以精准流畅的语言和生动详尽的内容，系统地阐述了发展心理学领域的各种理论和重要研究，着重介绍了生命初期、婴幼儿期、童年早期、童年中期、青少年期的生理、认知和心理社会的发展历程。以独特的学习法促进读者的主动参与性，和读者一起探讨儿童青少年的发展过程。

精炼生动的语言、图文并茂的编排、清晰新颖的结构，集科学性、知识性和通俗性于一身的优势，使其既适合作为普通高校和各类师范院校的师生的教科书，也适合于从事儿童和青少年研究和教育的人员使用，还适合关注孩子成长的广大家长朋友阅读。

<十六> 发展心理学课件

戴安娜·帕帕拉，发展心理学博士，威斯康星大学教授。主要研究方向是人类毕生的认知发展，同时在智力发展及其影响因素方面也颇有建树。在众多知名的专业杂志上发表了大量文章，并与萨莉·奥尔茨、露丝·费尔德曼合作编写了《发展心理学》《孩子的世界》以及《成人发展和老化》等多本畅销教科书。

萨莉·奥尔茨，毕业于宾夕法尼亚大学，主修英国文学，辅修心理学。她是一流的职业作家，已在一些*杂志上发表200多篇文章，同时也有7本面向普通读者的著述问世。她所写的书主题宽泛，其中《多动症儿童的养育》一书荣获美国国家医学协会家庭服务奖。

露丝·费尔德曼，毕业于西北大学，成绩优异，并被选为美国大学优等生之荣誉学会学员。具有丰富的教育经验。她为多家报纸和杂志撰稿，并通过媒体向全国各地作关于教育和天才儿童的演讲。她是一流的职业作家和教育家，她参与了《发展心理学》《孩子的世界》和《成人发展、老龄化和儿童发展》编写。

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