后记的格式（通用16篇）
发表时间：2017-04-12后记的格式（通用16篇）。
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1、掌握文中的生字新词，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、解事物的静态和动态，感受并欣赏文中描写大榕树的静态美和动态美。
3、理解文中重点句子的意思和所表达的思想感情。
4、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。
抓住重点句子领会作者的表达方法，从而培养学生的语言感受能力。
1、通过昨天的预习你对作者以及课文知识了解了什么？说一说（简介作者）
3、课文里的鸟的天堂是写的什么呢？
1、把课文读正确、流利。
2、想想自己读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。
3、把不理解的地方打上问号。
（三）检查自学效果。
1、指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。
1、作者是怎么去鸟的天堂的？去了几次？每次去的时间有什么不同？第几次才真正见到鸟的天堂
2、那些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。
1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，
2．抓句子，谈感悟。在学生？谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。
3．抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中，引导学生品读。
4．主动探究，悟环保。
（三）综合实践，练能力。
鸟的天堂含有一种人的力量，在这里，一切都显出一种梦境般的美丽。如今鸟的天堂美名传扬四海。在大力发展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位导游词设计者，你能否根据来自不同地区的游客，设计出不同人群的导游解说词呢？
写作背景：
情景一：一群来自广东南方旅行社的游客，来到了鸟的天堂，面对着这些榕树比较熟悉的游客，你开始讲解
情景二：一天，旅行社安排你接待一个由东北人组成的旅游团。他们中的人大多数是第一次见到榕树，你该如何向他们介绍鸟的天堂？
情景三：国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团，他们多数人是第一次到中国，你准别怎样讲解？
请学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。
注：
（1）解说词能针对不同的游设计，繁简适度；
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月亮的心愿教后记范文
《月亮的心愿》这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，所有的孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。本课的教学目标除了认字写字外，重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文蕴含的思想感情上。
在导入课题时，我选择的是谈话激趣，理解“心愿”。我说：“孩子们，你们长大了，懂事了。在你们的心里一定藏着许多美好的愿望吧？能说说你们的心愿都是什么吗？”学生们有的'说，我的心愿是好好学习；有的说，我的心愿是长大了当空军；有的说我的心意就是能考两个
我认为语文源于生活，让学生诉说自己的心意，从而导入新课，使学生知道课文中的故事就源于生活，来自身边。更能激发他们的好奇与学习愿望。
指导朗读，感悟内涵时，我以月亮的感情变化为线索，指导学生有感情地朗读。并围绕下面三个问题引导学生读书。3．讨论：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？让学生带着问题读书并讨论，在读议中获得有价值的东西，培养他们自主合作探究的能力，在表达看法的同时练习说话，激发了学生口语交际的愿望。
结束时，讲一讲《乌鸦反哺》的故事，让学生知道动物尚且知道尊老爱老，孝顺长辈，何况人呢？进一步深化主题。也让课文的意味无穷，内涵延绵。
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数学教学后记
课堂教学是一门科学，也是一种艺术。每一位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难于发现毛病，然而每节课上完后，静下心来，认真反思，再成功的教学也难免瑕疵。教师不断进行教学反思写课后记，可以获得宝贵的经验、教训。从而使自己教学水平、教学质量不断提高。
“课后记”就是对教学程序的设计和实验及其效果进行全面回顾小结的.基础所写的教学随笔或教学随感录。笔者近30年的教学生涯所写的“课后记”受益匪浅。概括起来应从以下几个方面来写。
一、总结成功的经验。每一堂课都是教师精心制作后脱颖而出的作品，回头审视总有成功处，记录下来并长期积累，有助于教师形成自己的教学风格。有一次，我讲二年级“有余数的除法应用题”首先教师示范了一个题后，学生讨论做题：讨论、交流得出结果“8”表示“可以装8袋”，“3”表示“还剩3个”。然后教师着重强调了结果商与余数的单位名称为什么不同。同学们在本节课中把我布置的作业都做正确了。我在“课后记”中写道：授课要抓住学生容易出错地方给予启发，着重引导，尽量不要在课后来纠错。
二、查找失败的原因。教师在课堂上起主导作用，学生起主体作用，他们掌握知识的情况，可以从课堂练习和课外中反映出教师课堂教学的效果。教师无论课堂的设计如何完美，教学实践多么成功也难免有疏漏的地方。如：二年级上学期期末考试有一道判断题“8除4等于20”有一部分同学判断为对打上了“√”，批改完试卷后，我在“后记”中写道，“除”和“除以”的概念不同于“乘”与“乘以”的概念，切不可忽视。类似学生解答数学题出现的问题要认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯。
三、记录师生感情的交流。每一节授课过程都是师生感情交流的过程。情感是非智力因素的核心，但是能促进智力因素的发展。学生在课堂上发表的独到见解或一个表情，或一个动作，如果记录在案，可拓宽教师的教学思路，可以实现教学相长。我在教学一年级数学时，讲完数的大小比较，出示了一道题：“上面有10个五星，下面画了8个小球，请回答小球比五星少多少个?”同学们刷刷地都举起了小手，这时我说：“找一个没有认真听讲的回答。”有一个同学为了能答上题手举得高高的并大声说：“我没有听讲”。课后我记录时感到既好笑又有趣。写道：本来就没有不认真听课的，怎么不从注重学生的创造力人手，把以上说法改成“这节课同学们都能认真听课，都能答题，有谁能把这道题改成另一种问题呢?”从而激发同学们的信心和进取心。
叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。“课后记”是教师一个不可忽视的环节，也是教师业务档案一个重要组成部分。能及时采集真实地记录教学经验和教训，能及时采集师生智慧的闪光点。从而使教学艺术从“疑无路”境地达到“又一村”的效果。
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上周，学校安排我这个周一，也就是今天上午的第一节课上公开课，课题自己选择。接到通知，我便着手选择起课题来。已前上过《掌声》，上过《地震中的父与子》等课文，这些文章故事性强，而且感情浓厚。这次选课时，我被雾凇的奇异与美丽深深地吸引了，便产生了选择它的冲动。但学生在生活中没有亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定的了解，但仍缺乏感性地认识，更无法理解吉林雾凇的形成的特殊原因，必将给教学带来困难。在犹豫了一天之后，我决定就选《雾凇》了。
《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第七单元的一篇文章。课文以生动形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象，说明了吉林雾凇奇观形成的原因。
上课伊时，我让学生根据我的姓名（洪雪琴）猜测我出生的季节——冰天雪地的隆冬（学生兴趣盎然），然后创设情境，带领学生穿越时空隧道，去领略隆冬风光。随即出示一幅雾凇图片，引导学生说说看到图片后想到了哪些词。有的说：“晶莹美丽”，有的说：“冰天雪地”，有的说：“白雪皑皑”，还有的说：“瑞雪兆丰年”。他们说的都跟“雪”有关，这时，我郑重地告诉他们，图中展现的是闻名全国的雾凇奇观，由此导入新课，学习课文的.第一自然段。这一自然段的教学，我选择的是以读代讲的形式，让学生通过朗读感受雾凇的美。
了解雾凇形成的过程是本课的重点，体悟作者是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。因此第二自然段的教学是本课教学的重点所在。由于课始欣赏图片时，学生将“雾凇”当成了雪，所以学完第一自然段时，我由“雾凇到底是什么？它是怎样形成的呢？”这两问题自然地过渡到第二自然段的学习。
教学这一部分时，我采用的是“问题探究，读中感悟”的策略。先让学生听老师范读课文，同时画出概括雾凇形成过程的句子。根据学生汇报，我概括板书出雾凇的形成条件：过于饱和的水汽、遇冷凝结。然后让学生通过默读找到吉林雾凇形成的条件之一“过于饱和的水汽”的特殊来历；通过自由读，初步了解雾凇的形成过程。然后找出重点词语感悟雾凇的形成，如：“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层一层地”，抓住“最初……逐渐……最后……”体会雾凇形成的动态美。通过反复朗读感受雾凇缓慢、轻柔的形成过程。最后让学生用自己的话说说雾凇的形成过程，将文本语言内化为自己的语言，加深学生对雾凇形成的理解。
最后一自然段的教学，我设计的是“赏美景，赞奇观”这一环节。承接第二自然段中雾气经过一夜变化凝结成雾凇，媒体展示出一幅美丽的雾凇图，创设情境：清早，你漫步在这十里江畔，欣赏着这千姿百态的琼枝玉树，你会情不自禁地赞叹（ ），引导学生发自内心地赞叹。然后出示作者的赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，引导朗读。最后在一曲《雾凇恋歌》中结束这节课的学习。
整节课下来，有收获，也有遗憾。首先，通过学习，学生对雾凇的形成过程认识的不到位，因此，在用自己的话说说雾凇的形成过程时，许多同学不敢说。另外，一个读音不确定的多音字（凝结“nínɡ jié”），我武断地统一了读音：（nínɡ jiē）。因为总觉得唐突，所以下课后赶紧找来字典查实，并在班上及时纠正了读音。其实，课上我可以尊重学生的不同读法，然后引导学生课后查字典证明自己读音的正误。因为这样，不仅让学生得到了一个结论，更让他们学会了一种好方法，养成了一个好习惯。
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《物质的构成》这一节课比较抽象，讲的是物质构成的微观领域，比如分子是构成物质的一种微粒；分子之间有空隙；分子处于不停地运动之中以及物态变化的微观解释。要讲好这一节课，关键是要化抽象为具体，做好各种演示实验。
在讲“分子是构成物质的一种微粒”时，要从观察方型蔗糖、观察碾碎的蔗糖到观察糖水，来引出蔗糖分子，并且强调分子只是构成物质的一种微粒。分子很小，要通过比喻的方法告诉学生。
在讲“分子之间有空隙”时，要做好主实验和辅助实验。酒精和水的混合实验要用有刻度的小试管，比如50毫升水和50毫升红色酒精混合后的.体积会明显小于水和酒精的体积之和。黄豆和芝麻的辅助实验很明显，要用黑芝麻。
同样道理，在讲“分子处于不停地运动之中和物态变化的微观解释”时，也要做好演示实验。因为这一节课的重点是分子、分子的运动、物质的扩散现象。
在新课程的教学中，比较明显感觉到这样一些变化：教师的民主、平等意识明显增强，教师的角色有了变化，由比较传统的知识的传授者向学生学习的组织者和引导者转变。教学活动比较丰富多彩，特别是加强了实验教学，能够吸引学生。学生在课堂上喜欢发言，思维空间增大。课堂上的讨论加强了，促进了学生之间的合作学习。
但是也存在一些问题，比如：作业与教材不符合；有些教材内容难度过大，要求不明确；对老师来说，要完成这样的《科学》教学有一定难度，无论是知识面还是教学方法都有问题；对初一学生来说，下放这样的《科学》课程，使学生的两极分化提前出现，也就是说，从初二提前到了初一；学生的学习规范比以前差了。
那么，我们应该怎么办呢？我认为，在教学方面：探讨教学目标的制定，要根据新课程标准，根据教材，根据学生的实际情况，制定切实可行的教学目标。在评价方面：要过程性评价；对合作小组的活动有一个结果性评价；对作业的评价。比如对待课外作业，我们以往是全批全改，包办代替，学生的依赖性强。能否尝试让学生自批、合作小组互批，然后教师检查，培养学生的自我监控能力。
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学会本课9个生字及新词，积累好词好句。
1、训练学生对语言的感悟能力。
通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
读书感悟、讨论、交流。
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
1、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。
2、让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
3、让学生看相关演示，直观感受当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是最佳方案。
激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。
3、小组研讨。
同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目呀！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。相信你读了课文以后，一定会被紧张的情节所吸引。
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本课的教学完全是学生自觉主动的内驱动力下完成的。学生真正成为了学习的主人，完全在自己的兴趣和需要下的学习，体现了学生的主体作用。“知不足而后学。”“学后而知不足。”把学习的'主动权交给学生，让孩子学会“知不足”而知“后学”；相信学生“学后”会“知不足”，而再“后学”，养成终身学习的习惯。在教学这一课时，我注重学生的朗读指导，从词语到句子逐步提高，使得训练有层次，每读一遍，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，体现学生从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。在教学课文内容时以“爸爸是怎样好学这个问题”为总领，抓住了三句重点句分析理解，训练学生思维的深刻性，力求做到精讲精练。这篇课文对话占了较大篇幅，但总的来说，可以由三大问题统领全篇，理解文意。即“什么是充电？”“为什么充电？”“什么是‘电脑高手’？”教学时，我也是通过这三条主线引导学生学习的。抓住重点词“一……就……”了解爸爸积极学习的态度，并适时对这一关联词进行拓展使用，学生在理解的基础上造句。通过问“高手”一词，把握住爸爸操作键盘这一重点段落，结合话语和插图理解爸爸是对电脑技术熟练的人。另外，建议在课堂结尾时，可以让学生讨论：向爸爸学什么？怎样学？说说自己在某方面是怎样好学的？
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《跳水》是人教版六年制语文第十册第三组课文的第一篇精读课文。学习这组课文，要在读懂课文内容的基础上，体会人物的感情，认真思考，读出自己的见解;在阅读过程中，注意学习作者的一些表达方法。
《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头。孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
教材的编排意图是：在读懂课文的基础上，学习船长在危急中，冷静、机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。
本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。在学习字词，初步读懂课文内容的基础上，进入第二课时的学习。
通过以上对教材的分析，依据课程标准要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。
1、能有感情地朗读课文。
2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
3、在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法。
4、积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
在通过分析、比较孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。
依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点，依据学生认知能力和已有知识经验，本课教学充分体现“以老师为主导，学生为主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法：1.创设情境 2.语言点拨 3.抓重点词句 4、朗读感悟等等。
1、抓重点词句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“气极了”、“惊呆了”、“40分钟——大家已经觉得时间太长了”。引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的'未尽之意进行表象理解，体会孩子、水手们的心情。这是在巩固和运用以前的读书方法。
2、阅读要有自己的见解：这是在本组课文中学习运用的一种新的读书方法，
本课教学中采用了指名读、自由读、默读、齐读、范读等形式，引导学生读书感悟，说出自己的见解。比如：“故事中你获得了哪些有益的启示?”引导学生从几个不同的角色身上去体会。
3、自觉运用和积累词语：比如第一自然段，写了哪两个角色之类间发生的事?发生了什么事?强调用词来概括其主要内容和感受。在学习“孩子处境危险”时，用提示句“当时的情形真是 呀!”引导学生用上“千钧一发、万分危急、迫在眉睫”等词语。
为激发学习兴趣中，上课伊始，利用多媒体播放与课文内容相符的动画短片，使学生整体感知课文内容，调动其学习积极性。
整体感知后，引导学生按事物的发展顺序去把握课文中本质的东西。
讲读一、二段时，在弄懂段意的基础上，重点抓住“取乐、放肆、哭笑不得”这些重点词加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。
三、四段是文章的重点部分。在教学中，引导学生自读、自悟去体会文中角色特点，在汇报中重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文。
以孩子的情绪变化为线索，引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面：猴子的放肆、水手的过分、孩子的不冷静，从中告诉学生做事要冷静要考虑后果，开玩笑要注意分寸。
利用幻灯出示惊险语句，先让学生自主感悟孩子的险境。然后通过指导朗读，填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解，使学生入情入境，达到讲解所不能达到的效果。
人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。依据这一理论，我设计了这一环节，让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，让学生畅所欲言得出办法后，发现均不很得当，从而得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法。
五、六自然段集中了本课的教学重点和难点，所以在教学这部分时，我是这样处理的。先通过体会船长心情来引导学生有感情朗读，使学生情感与作者情感产生共鸣。然后通过分析跳水的好处，为什么用枪逼孩子跳水?来学习船长在危急中，冷静、机智和果断处理问题的方法，从而突破教学重难点。
精读全文后，结合板书理清课文叙述顺序，学习作者表达方法，最后以“从文中角色中获得哪些有益启示?”结合教学，使学生既对本课知识有及时的整理，又感到意犹未尽，为下节课教学做好铺垫。
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《变量与函数》的概念教学是把学生由常量教学引入变量教学，是学生数学认识上的一个大飞跃。
8，都是学生在日常生活中比较熟悉的事情，让学生感觉到数学来源于生活，数学和日常生活紧密相连。
变量和函数的定义。
主动和富有个性的过程”。在课堂中，很多地方都是让学生自主完成，然后把自己的成果说出来与大家共享。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课对问题学习，将个人竞争转化为小组间的竞争，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。引导学生先观察、分析，后归纳，然后提出注意事项，帮助学生把握概念的本质特征，并在概念的形成过程中培养学生的观察、分析、抽象和概括能力。同时引导学生在探索变量之间的规律，抽象出函数概念的过程中，注意学生的过程经历和体验，让学生领悟到现实生活中存在着多姿多彩的数学问题，并能从中提出问题，分析问题和解决问题，使学生真正成为数学学习的主人。可惜的是学生的积极性不是很高，合作学习的意识也比较单薄，作为老师也没能及时的调动学生的积极性。
最好的发展、不过，在小组合作交流的时候，要加强指导，真正的让每个学生都参与其中，真正体验到学习的快乐和获得心智的发展。作业题的必做题和选做题也是考虑到不同层次的学生的要求不同。
5、在问题4上，如果拿几个弹簧秤到现场，让学生亲自动手测量，再根据测量得到的数据进行分析，效果可能会更好。但是也有可能出现时间比较紧的情况。
6、学生对函数概念的理解还不是很透彻，需要进一步加强这方面的练习和指导。
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《鸟的天堂》是巴金先生早年的一篇优秀散文。文中那悠闲、宁静的笔触散发着对自然风光的恬然沉醉与向往。文中浓墨重彩地渲染了大榕树的繁茂和鸟儿们的快乐自由。在把握了文本的重点后，如何结合学生对文本内容的理解、玩味来展开想象，让学生的精神世界在对鸟与树关系的想象中经受碰撞，发挥文本对情感、价值观陶冶的作用，同时也进行写、说能力的培养。在本课的尾声，我利用课件向学生展示了生活在鸟的天堂的多幅鸟儿的照片：有休憩在水牛背上牛背，有徜徉在水草间的白鹭所有的鸟儿羽毛光滑、整洁，色彩鲜明、绚丽，给人清水出芙蓉，天然去雕饰的视觉震撼。目睹如此漂亮的鸟儿，我请学生围绕如果我是一只鸟儿，想对大榕树说些什么或如果我是那棵大榕树，想对鸟儿们说些什么写一段话，然后交流。学生们想象的翅膀由此在课堂中飞翔起来：
大榕树，我美丽的大榕树！你那茂盛的枝叶遮挡住了强烈的阳光，让我们在你怀中舒适地安睡；你那纵横交错的枝条像一堵围墙，避免了我们遭受外界的侵扰
大榕树，你用你宽大的胸怀包容了我。以前，我躺在妈妈怀里才感到安全，可自从妈妈被猎人捕捉后，我就到处流浪，生了病也没人照顾，没人鼓励和安慰。直到遇到您，我才重新感受到了温情
鸟儿们，我非常结实、繁茂，有着数不清的.丫枝，一定能成为你们温暖、美满、幸福的家。不用担心因为缺少氧气而死亡，我会一刻不停地释放氧气供你们呼吸；不用担心有人会猎捕你们，好心的农民会保护你们；不用担心我会死去，我现在年轻力壮，有的是精神和力量
可爱的小鸟，你们好！我不知道你们生活在我这儿感谢不感谢我，我可得感谢你们！你们来了之后，我才不再孤独。你们又是那么勤劳，帮我捉去了身上的害虫。你们的粪便供给了我丰富的养料，让我更加枝繁叶茂。现在，你们的天敌──猫已经无可奈何了，因为我处在河的中心，他们要是想吃你们，哈哈，除非它们飞过来（笨猫不会游泳）。所以，记得下次把你一家老小都带来！
上面这个环节总共用时选择性的特点，加之课件的激情、渲染作用，每个学生都积极地写出了自己想对大树或鸟儿说的话。这些或长或短的话，比之那些无病呻吟的矫情作文，无疑更有利于学生语文素养的健康发展。而且，短短五分钟，让每个学生的思维得到梳理，想象得到放飞，思想得到沟通，这可否算是教育均衡化发展在课堂教学中的一种实践？
想象能力对学生语文素养发展的作用在新课程中得到了足够的重视，它是沟通学生的经验世界与文本内涵的桥梁。尽管是想象，但其中流淌着学生的真实的情感，人文精神在想象世界中经受洗礼、升华！
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每次听课都能向老师们学到很多东西，也能引发我对课文的思考，总是一边听课一边想着如果是自己这个环节会怎么处理，的确有助于自己教学能力的提升。今天执教的张老师能看出为了上好这一课做了精心的准备。查阅了大量资料，把字理演变、词语典故揭示给学生，激发学习的兴趣及对祖国语言文字的热爱。这也是长春版教材编者设计意图之一。说明张老师对手中教材进行了深入的研究，理解了教材编写的目的、内容、重点，这样上起课来才能得心应手。
《祝寿》一课属于韵文识字，生字的'音、形、义与课文关联紧密，适合采用随文识字。张老师正是抓住这一点，在学习韵文的时候巧妙地将识字融合进去，各个环节之间过渡自然、联系紧密，避免了随文识字不连贯性和顾此失彼的弊端。
同时，张老师特别注意对学生自学能力的培养，每个环节都是让学生自己去发现，说说哪些读懂了，小组内交流不懂的地方，然后教师再予以引导和帮助。把学习的权利真正还给学生。
当然，教学是不完美的艺术，再好的教者也会存在遗憾。
我个人认为张老师如果能在揭示课题前让学生说一说“给长辈过生日又可以称为什么”就好了，这样更便于学生理解“祝寿”这个词的用法。在教学中也要注意随机应变，当课件图片太小，学生看不清的时候直接写到黑板上，而不是让前排学生一个人去读。课件的使用是为了方便教学，使教学内容更直观、更清晰。
张老师通过对各国老人节风俗习惯的介绍教育学生尊老爱老，但忽略了中国的老人节是重阳节这个常识的交代。我觉得应该让学生了解中国把重阳节定为老人节的原因，让学生增长传统民俗文化知识。
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人们都在劝他，把狼杀了或把羊圈补起来，可他就是不听。
羊越来越少，从二十只到十八只，从十八只到十六只每天都在减少两只，现在只有十只了。
有人问他：你不怕破产啊，羊没了的话你不担心吗？他说：有啊，从左脑闪过去，又从右脑闪出来了。
他的话让村里的人语塞许久，大家都执意他抓住那只可恶的狼。
他也照做了，从早上一直守到凌晨，终于，狼来了。狼从没有围栏的地方钻进去，显然它长胖了很多，走路也慢了。
他一把抓住狼，又放了。
第二天，村里的人问：你抓住了狼没？他回答：抓住了。那狼呢？放了。你干嘛不杀了它！你们只让我抓，又没让我杀。村里的人都觉得他无药可救了，就不再理会他。
过了几天，他的羊全没了，可他不知道从哪弄来一张里面有两千元的信用卡，这可是一大笔财富啊！村里的人们都问：从哪来的？
他得意地说：我买了羊寿保险，丢一只羊陪一百，二十只羊不就是两千喽！他说完扬长而去，因到家后他哭得眼睛都肿了：可怜我的金元喽买一只羊羔二百，陪一只大羊才一百呜
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由于弧度制是一个新的定义角的概念，主要是让学生理解弧度制的意义，重点是让学生能正确进行弧度制与角度制的换算，并理解任意角的集合与实数集之间建立一一对应的关系，关键是让学生学会类比思想，并让学生学会在弧度制下的弧长公式，及扇形的面积公式。
学生在学习弧度制的时候主要是对弧度制理解的不够透彻，可能是因为新的概念，所以有大部分学生还不够熟悉，在讲解习题的时候我就逐层深入的讲解，所以学生反映还是不错。只是学生的作业还是做得不太好。所以在讲解作业的时候一定要继续加强弧度制的定义的理解，让学生自己能够推导弧度制下关于扇形的有关公式，比如弧长公式、面积公式等。
1）一个意想不到的错误
在两种度量制互化的板演中，有一位学生写错：.要不是学生板演，恐怕本人不会想到学生还会犯这样低级的错误。
2）一个结果还是两个结果
弧长公式为，扇形面积公式是，这两个公式中圆心角都加了绝对值，且。如果逆用这两个公式来求圆心角的大小，所得值仅取正值还是取正负值？ 如教材练习：已知半径为240毫米的圆上，有一段弧的长是500毫米，求此弧所对的圆心角的弧度数。因为在这个具体的问题情境中，未出现旋转角，根据实际意义，我们认为最后的结果取正值即可。
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《鞋匠的儿子》一课的教学，我以“回归语文本色”为前提，力求内容简约，程序简化，方法简便，呈现出本色语文的特质。我从虚，闹，杂，碎，偏这五种现象审视了自己的课堂教学，进行了初步的探讨和研究。
在本节课的教学中，我注重了对学生学习方法的指导。整个教学过程中，在设计上体现对学生自读自悟学习能力的培养，如：让学生在感受参议员态度变化时圈划相关词语；对林肯的三段演讲词让学生充分发表自己的见解和看法，把学习的主动权交给学生，并进行课内外知识的拓展等。我觉得课堂的线条还是比较清晰，根据课后思考题：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力。虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。如何通过林肯的演讲去感受他伟大的人格魅力成了本文的重点。如何以林肯演讲前后，参议员对他态度的变化反衬出林肯高大的人物形象则是难点。教学中，我让学生反复品读演讲词，感悟人物形象来突破教学重、难点。课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌，人格魅力。在教学中我牢牢抓住林肯的演讲词进行研读感悟，让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的.神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，你觉得这段话中最有分量的是哪句？最让参议员笑不出来的是哪句？感悟三个“永远”所包含的意思，体会出林肯对父亲的感激、尊敬之情。在教学林肯说的第二段话时，我抓住一个转折关系的句子“虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”让学生反复朗读、感悟，这个转折关系的句子，强调的是后半句，然后引导学生思考“林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？”联系林肯说的第三段话去体会，学生从第三段话中就体会到，林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术，一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人平等的做人艺术。最后让学生连读这三段话，进一步感受林肯伟大的人格魅力。
我觉得虽然我们的语文课堂中，“告诉”是必要的。常识性的东西，老师不妨简化环节，采用“告诉”。但是，对文本意蕴的把握，对人物形象的感悟，对语言文字的感觉，却不是老师能“告诉”的。孩子们需要一方舞台，去实践、去习得。我们老师要做的，就是如何设计引领性的环节，在教师、学生、文本之间，架起了桥梁。促进学生一次次阅读文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验，情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。又在自我表达与相互交流中，完成对文本的再度解读。人物的形象也就在一次次解读中丰厚起来了。
当然，在教学过程中，我也存在着许多不足：细节的处理往往是上好一堂课的关键。既可以体现教师自身的能力，又是师生沟通的平台。本课的重点就是分析感悟林肯的第一段话，在此段我花了大量的时间来引导学生。但当学生回答不出或不到位时，我自己有点着急了，缺乏耐心。还有，后进生跟不上上课的节奏，带来课堂上学生发言的面不广。在今后的教学中，还要更深入地研读文本，课堂上还应特别注重环节的细化，多关注学困生，有效地提高课堂教学质量。
“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”我将努力改进以上不足，提高自己的教学水平,让反思不白思。
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师：“绿树映衬着俊美的身影，构成一幅美丽动人的图画。”是个什么句？
生：是打比方的句子，把绿树映衬着俊美的身影比作图画。
师：为什么这样说呢？
生：绿树很美，采茶姑娘的身影也很美，两者结合，就更美了。
师：是呀，这叫情景交融，相得益彰。谁还愿意说说？
生：课文中说，茶树丛翠绿欲滴，显得充满生机；采茶姑娘神采飞扬，动作敏捷，显得充满活力。这样，绿树映衬着俊美的身影，就构成了一幅美丽动人的图画。
师：说得不错，这就是课文描绘的情景，不是图画，却美如图画。谁能给它起个合适的题目？
（生观察思考）
生：采茶。
生：我给它起的题目是《江南采茶图》。碧螺春产于太湖，加上“江南”二字，点明了采茶的地点，还提醒人们不要忘了欣赏江南的酶景。
师：你的想法真独特。让我们再来欣赏江南的酶景，不要辜负了他的一番好意。（众笑）
生：老师，《憧憬》这个题目行不行？
师：（颇感兴趣）我想听听你的理由。
生：画面上有个扎辫子、戴草帽的姑娘正出神地望着山村，那里桃红柳绿，青瓦白墙。她心里一定在想：我要用双手把家乡建设得更美丽。所以，我起了《憧憬》这个题目。
师：山村很美，你的语言也很美，而且能深入到人物的`内心，老师真为你高兴。不过，画面上只有一个采茶姑娘望着远方，似乎在想着什么，用《憧憬》行吗？
（生轻声讨论）
生：老师，我觉得行。画面上的 采茶姑娘动作不一，有的忙着采摘嫩叶，有两个正谈着什么，但他们心中都有一个共同的渴望，那就是通过劳动起创造幸福美好的生活。
师：（连连点头）有道理。《憧憬》，行！
[反思]
引导学生入情入境是语言教学艺术的一个特点。在这一片段教学中，我围绕一张投影片，启发学生认真观察、展开想象，为画面起名，就是要诱导学生进入作者所描述的“情境”之中，深入理解课文及思想感情，使学生的理解能力和表达能力在阅读教学中得到同步发展。所以，在课堂中取得了较好的效果。
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初中作文频道小编[纯净的眸子]今天给大家整理了《《杞人忧天》后记》的优秀作文，这篇《杞人忧天》后记共有1500字，是一篇很优秀的原创作文，这篇《杞人忧天》后记很值得大家参考和学习。
话说杞人听得朋友一番劝告，终于不再整日对天地忧心忡忡。然不知媒体何以窃得其事，大肆渲染炒作，一时间杞人名气甚高，可谓大红大紫，东西南北评论那是一个铺天盖地——
“这人是不是有毛病啊？”
“什么了啦~简直就是缺心眼了啦~”
“此人乃患神经之官能症也！”……
于是杞人又开始忧愁起来，这次却是为了名誉——毕竟俺只是一时好奇，想探知天地之玄机嘛！怎地被众人说成如此这般！
于是乎杞人高举一牌曰“尊重人权”，走进杞国宫殿。一个时辰之后满面春风而归。翌日，只见城墙之上告示曰国人不准再议论此事，违令者后果自负且相当严重！
杞人本想这样一来事情就办妥了。可是人算不如天算哪，谁料郑国的资深学者列御寇闻知此事，执意要将其纳入他的个人专着《列子》中。杞人于是再拜杞公，要求官方出面干预此事，杞公一想列子腕儿这么大，可不能跟大腕儿较劲，为此等小事舍本逐末啊！再者说，学术界随便刮阵舆论风就够受半年的，还是少和这帮穷酸之士接触为妙！于是打发杞人回去。
杞人闷闷不乐而归，自己曾经幻想过会名垂青史，却不曾料到是此种形式。点儿背不能怨时代啊！
于是乎杞人忧愁与日俱增，终日茶饭不思。朋友见他这样下去非出乱子，就建议他亲自去请求列子先生高抬贵笔。
途中，杞人看见一人在杂草丛中御风而行，想必正是那传得神乎其神的列子先生的“御风之术”，今日一见，大开眼界！杞人好不容易追上列御寇，却发现列子原是乘一匹低矮小驹在丛中穿行，不由得大失所望。
杞人道明来意，见列御寇没有什么表态，便拍马屁道：“其实我此次前来，更是出于对先生的崇拜之情。先生相貌堂堂，玉树临风……”
列子一听，心想：哟！世人都说我家里穷连锅盖也揭不开，也以为自己像别人说的一样面黄肌瘦，看来是太过自卑也！
列子暗喜，心胸豁然，于是随便曰了一句：“何以解忧？唯有天崩！”便策马奔去。
杞人还没弄明白怎么回事，见列子早已消失在地平线上，只得摇摇头回家去。
这天，杞人朋友来访，数量比原来少得多，杞人之妻迎客曰：“我家官人抑郁之情日益深重，整日念念叨叨地说什么‘何以解忧唯有天崩’，也不知道那玄乎的列子给我官人施了什么妖术！令我好生悲伤啊！”
于是朋友纷纷表示同情，也不曾与杞人一叙便离去。“何以解忧，唯有天崩”却作为流行语在全国传开了。
与此同时，杞人忧天一事仍在全国各地沸沸扬扬地传着，杞人很快成了年度“中原红星”。
是夜，原本平静的天地突然狂风大作，乌云压过来，顿时电闪雷鸣，大地震颤了起来，越来越剧烈，恐怖笼罩了整个杞国。大雨滂沱而下，冰雹砸毁了房子，人们都跑出来，在惊慌中狂奔，想寻得一处避身的所在。突然有人喊了一句：“天崩啦！！”于是尖叫声更加喧嚣，老弱病残都跪倒在地向上苍磕头。
杞人之妻见此情景想拉杞人逃出去向上苍跪拜，却见杞人早已跳到当街，大声笑道：“何以解忧？唯有天崩！……”杞人是疯了？
玄得很！就在这能跟雷声一比高低的呐喊声中，冰雹渐渐小了下来，大地停止了颤动，狂风收敛了气息，令人恐怖的铅云也赶着回家去了，一轮圆月高高悬在当空。夜又恢复了原来的宁静。
杞人没有疯，只是“在忧愁中爆发”了。
他呵呵地笑，这下真的不需再“忧”了——没人会嘲笑他“忧天”，现在，人们肯定感激他还来不及！
杞人望望众人，然而那些眼睛似乎都在燃烧着“揍你一顿”的怒火，它们分明在说：“都是你害的！是你庸人自扰，是你说什么‘何以解忧唯有天崩’，是你触犯了老天爷！”……
之后，杞人的朋友来访，数量甚少，杞人之妻哭哭啼啼地迎客：“我家官人完全成个呆子了，整天除了吃饭睡觉拉屎就知道说‘何以解忧唯有天崩’，令我好生悲伤啊！……”
……
后记：但愿我能从这篇文章里稍微折射出一点点关于这个时代的东西……
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