《梳理**姓氏源流》活动设计

作者：杨凯丽

辅导教师：闫小乐

2011年9月

《梳理**姓氏源流》活动设计

学习目的：

1、通过了解自己姓氏的**。了解中国姓氏的发展，提高汉语学习能力。

2通过网上搜索、小组讨论和合作讨论，总结了姓氏的发展历程。

三。培养学生学习汉语的兴趣，增强民族自豪感和民族认同感。

学习重点：使用互联网搜索找到关于你姓氏的信息。

难点：用科学的分类方法对中国姓氏的发展进行分类和梳理。

活动准备：与主题相关的资源

教学过程：

一、导入：

同学们，有一个叫秦涧全的人在游览岳王庙时，看到南宋大奸臣秦桧夫妇跪岳王庙前，义愤的在岳王庙前题诗：“人从宋后羞名桧，我到坟前愧姓秦。”可见秦涧全对自己的姓的尴尬。

而著名学者孔庆东教授每次出来讲学，总是自豪的向听众介绍自己是孔子的第十三代传人。由此可见，名字对一个人来说非常重要。我们每个人都有自己的姓氏。我们的姓氏怎么来的？

今天，带着这个问题，让我们一起去网络的知识海洋寻找答案。

二、展示问题：

1.使用互联网查找您的姓* *。

2利用互联网了解他们姓氏在当地的分布情况。

三。思考姓氏文化对中国文化的贡献。

3、 分组：按姓氏和人数将班级分为六组。

三、上网查阅资料、讨论、最后展示成果。。

优秀成果展示

第一组，我们组中每个人的姓氏**：

杨姓：杨姓在“百家姓”中排第16。现在它时中国第六大姓，而杨则是世界十大华人姓氏之一。

杨姓出自黄帝之后西周王族。据唐代林宝的《元和姓纂》和宋代郑樵的《通志·氏族略》记载，杨姓出于姬姓，源于晋地之杨国。西周成王集都，将其弟叔虞之地封于山西西南部。他的都城建立于唐朝，成为唐朝的侯爵。

因唐地临晋水，由此为晋国，叔虞即为晋开国之君。春秋时期，晋国发生内乱，晋武公灭侯，统一晋国。武公死后，其长子诡诸继位，为晋献公。

献公相继灭周围诸小国，包括杨国。向公将二弟伯侨领地赐给杨，姓杨。由此伯侨成为杨氏得姓始祖。

杨姓属于以封地为姓。在中牟县，杨姓支系比较广泛。分部于个乡镇，主要集中在三官庙乡和九龙镇。

第二组贺姓：

出自姜姓，为避讳皇帝的姓氏而改姓。春秋时期，齐桓公（姓蒋）有一个孙子叫公孙庆克。他的儿子庆封取了父亲的名字，给他起名叫清家。庆封是齐灵公时期的医生，庄公时期与崔杼一起担任上卿，掌管国家行政。

后两人再升为左右相国。因为崔杼家的内乱，庆封以弑君罪杀害了崔家，统治了**。于是庆封把政事交给儿子庆舍处理，自己只管吃喝玩乐，引起了朝上朝下对庆氏的不满，后庆封的亲信卢蒲癸和王何，趁庆封外出之机，杀死了庆舍，庆封见势不妙，便逃到了吴国。

吴王噶朱方封给庆封，庆氏宗族闻讯赶来相聚，从此，庆氏比在齐国时还要富裕。至西汉末，子孙徙会稽山阴，东汉时传至庆仪为汝阴令，其曾孙庆纯官拜侍中，为避汉安帝的父亲刘庆的名讳，"庆"字改为同义的"贺"字。庆纯改为贺纯。

史称贺姓正宗。贺姓为避讳而改姓。他姓主要集中在刘集乡和大孟镇。

以贺兵马、贺庄为主。

第三组雷姓：

源出有三：

1来自方雷家。炎帝神农九世孙方雷后，以国名为氏。据《元和姓纂》及《通志·氏族略》所载，相传方雷氏是炎帝神农氏的九世孙，因战功被黄帝封于方山（在河南省中北部嵩山一带），建立诸侯国。其后人以国为氏，为复姓姓方雷，后分为两支，一支姓方，一支姓雷。

2、出自黄帝有臣子名雷公，其后以祖名为氏。据《姓苑》所载，雷姓是个古老的姓氏。据说黄帝曾有过雷公大臣。他是一位精通医术的名医，曾与黄帝讨论过医学理论。

据《素问·著至教书论》说：“黄帝坐明堂，召雷公问之。”殷纣王有宠臣雷开。

其后子孙以雷为氏。

3、出自他族改姓和小数民族中有雷姓。雷姓在我县分支较少，主要集中在大孟万胜村附近。

第四组司姓：

司姓渊出有二：

第一个渊源：源于官位，出自神农属下专事占卜的司怪，属于以官职称谓省文简化为氏。据史籍《元命苞》记载：

“神农为上古部落酋时，有司怪。”司怪，就是专职从事占卜祸福、解释当今、**未来的祭司，是古代荒朦时期人类解释自然与社会现象的一种职能行为。在司怪的后裔子孙中，多有以先祖官职称谓为姓氏者，称司怪氏，后有省文简化为单姓司氏、怪氏(圣氏)者，亦有维系复姓者，世代相传至今。

第二个渊源：源于官位，出自两周王朝官吏司成，属于以官职称谓省文简化为氏。据史籍《左传》记载：

“春秋时郑国有大夫为司成，其后以先为姓。”司成，即大司成，为商末周初即设有的官位，为专职教导世子(王族子弟)之官，职如先秦乃至两汉时期的祭酒。在典籍《礼记·文王世子》中记载：

“大乐正学舞干戚，语说命乞言，皆大乐正授数，大司成论说在东序”。朱彬在典籍《礼记训纂》中也注解：“大乐正、小乐正所教者仪文器数，别设大司成一官专讲说义理。

”唐朝时期，唐高宗李治曾一度改国子监为古称“司成馆”，改祭酒称为大司成，不久又恢复原称。从此，司成便成为祭酒的别称。在司成的后裔子孙中，多有以先祖官职称谓为姓氏者，称司成氏，后有省文简化为单姓司氏、成氏者，亦有维系复姓者，世代相传至今。

先秦时期，司氏族人已分布于郑(今河南新郑)、晋(今山西)、卫(今河南濮阳)、程(今陕西咸阳)等地。《姓氏考略》载，司氏最早繁衍发展中心是古代顿丘。这个地名，曾经出现于《诗经》中的《卫风·氓》，是一个与中华民族有深厚渊源的地方，这个地方在春秋时代是属于卫国的一个邑，到了战国时代又改隶魏国，位置在今河南清丰县。

第五组王姓：

姓氏起源： 出自姬姓。周代灵王太子姬晋因其直言不讳的劝告而被贬为平民。他移居琅琊（今山东胶南地区），世代繁衍。

因其本为王族，世人称其为“王家”，延用成姓。还有周文王的第十五个儿子毕公高。其后人因种种原因散居在京兆、河间一带。他们自称王姓，因为他们原来是皇室成员。后世沿袭未改，渐成大姓。

周平王太孙赤到晋国，后人为纪念他改姓为王。此外，战国末期，西周桓公后人为纪念秦朝灭亡后的故居，改姓为王。王姓是中国第二大姓，有许多**的表达，广泛分布于我县各乡镇。

比如官渡镇的小王庄、大王庄，主要姓王。

教师总结：

中国姓氏的**有

1、 以图腾作为姓氏。最古老的姓氏与氏族社会图腾有关。如：王、姬、姜、姒、姚等。

2、 以分封的土地作为姓氏。如杨某，其他人有周阳、余某、杨某等。

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3、 以国名为姓氏。如雷、齐、宋、鲁、秦、魏、汉、赵、魏、陈等。

4、 以担任的官衔为姓氏。如司、司马、司空、太史等。

5、 以居住地为姓氏。如东郭、南宫、西门等。

6、 以从事的职业为姓氏。如陶、巫、卜等。

7、 因避讳而改姓氏，如贺、还有丘姓因避讳孔丘而改为邱姓。

姓氏寻根的意义：

中国文化源远流长。参天大树必有根；怀山之水，必有其源。姓氏文化是中华民族源远流长的生态文化。他是由三皇五帝等中华组向创造并传承下来的姓氏文化，积淀着中华民族的血脉、国脉、文脉，形成了中华文明的文化基因，追溯自己的根，中国人唯一可以凭借的线索就是自己的“姓氏”了。

通过姓氏的寻根，可以让我们了解对自己姓氏的历史**、家族名人、迁徙分布等知识了如指掌……通过姓氏文化寻根，知道自己肉体、心灵之血脉传承，人们可以找到与祖先相连的血脉，从而感知历史，体味现在，思考未来…

■ 姓氏主题活动总结 ■

当前，课堂教学改革成为实施素质教育的主要改革阵地，结合近二十年的教学实践经验，本人在课堂教学改革中。探索出了“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法。现将这一教学模式操作步骤与方法介绍如下：

一、载体：设计科学合理实用的导学提纲

“导学提纲”是“四步教学法”课堂中教师“教”与学生“学”的重要载体，它是在老师的适时指导和点拨下，让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。文本结构上主要包括“自学预习”“导领展示”“拓展迁移”“巩固提高”四部分，它是对传统的“学习讲义”或者“学案”的进一步改进和完善。其中“自学预习”包括：“课标要求”“重点难点”“预习要求”等内容，“预习要求”一栏中既有知识性的规划，又有学习方法的点拨引领。落实“自学预习”，学生可自主高效有序地整体感知每一节课要达到的学习目标和要求，并在“导领展示”导引下，高效自主地合作学习，达到“三个基本”目标要求：较为熟悉地掌握基本知识点、基本解决所要学习的重点问题、基本理清本课的难点与疑点问题以备课堂讨论交流解决。“导领展示”部分由两部分构成：第一部分是本课基础知识的回顾，可以以填空的形式出现，或者以简答题的形式出现，可因学生的年龄特征进行选择。第二部分为“思考探究”题，“思考探究”题的设计要本着利于提高学生的归纳总结能力进行，一方面开拓学生的视野，增加学生的知识量，另一方面也可提高学生的学习兴趣，成为辅助学习的“润滑剂”。“巩固提高”中题目的设计可适当增加部分情境实践性的题目，如可设计情境让学生当“演员”，用“演”的方法“演”活历史知识。

导学提纲设计编写的原则应体现主体性、导学性、探究性、层次性，即在确立学生是学习主体的前提下，使提纲具有指导学生学习的作用，尽量设计可供学生在研究中学习的内容，并关照不同层次学生的不同要求。

编写提纲时应注意的事项：

1。要求教师必须认真研读课程标准与教材，从深度、广度等方面把握所要教授的内容，力争在设计提纲时做到灵活自如游刃有余地处理有关知识，达到宏观知识把握与微观知识处理的有机结合。

2。要善于创设利于挖掘学生潜力的“闪光问题”，也就是设计有探讨价值的“思考探究”题或“合作探究”题。

3。在导学提纲的设计理念中要体现学法和学习策略的导引。

4，强调导学提纲的产生应是“集体研究”的成果。

集体备课的基础上，融入个人的教学感悟与体会，形成独具个人特色的教学成果，鼓励

提倡导学提纲的产生是在集体研究基础上的二次备课或者是三次备课。

二、落实：实施四步教学法，提高课堂学习效益

1。基础：改变学习习惯，引导学生学会合作，进行“自主合作探究”

传统学习状态下，教师习惯于“讲、说”，强调在课堂上以权威压制学生的不同意见，课堂学习环境不民主、不和谐、不宽松，不利于学生自主学习，这就致使长久以来，学生“自主合作探究”习惯没有养成，学习效益低下。作为教师，我们应该不断地进行反思，在教学过程中千万不要把学生带到一种疲倦的状态中去，应该让他们自始至终处于一种高昂的、积极的、高效的学习状态，这应该是当前教师教育教学工作的出发点。为达到这一目标，首要的工作是对学生进行“合作探究”学习习惯的引导和培养，同时，引导学生为配合课堂上的“自主合作探究学习”，在课余需要做哪些辅助性的工作，譬如走访调查，上网查阅积累资料谱写有关教学小论文调查报告等等。其次，教师要有意识地在课堂教学实中引导学生大胆将“自主合作探究学习”活动付诸实践，引导他们阅读、讨论、切磋、辩论、动手整理、总结巩固、提高升华，同时引导学生尝试进行更高层次的学习情境的设计与活动，譬如组织设计“让自己当一回老师”“我是家”等活动，使学生置身于“课堂主人”的主体地位，自然而然他们参与课堂学习的主体性、积极性与主动性空前高涨；第三，引导学生及时总结“自主合作探究”学习中的成功做法及经验，并针对学习活动中存在的不足或问题制订相应的改进措施。以利于下一次“自主合作探究”学习的健康有序的进行。

“自主合作探究”在“目标导引”下进行的，它是四步教学法中的核心，实施该环节，抓两点：一是自主，二是合作。自主主要体现在学生自主阅读或预习或学习课文。了解把握所学的基础知识，这是“合作探究”的前奏，提倡学生用圈点勾画法进行课本基础知识处理，可通过师生合作、生生合作的方式进行。“同桌合作”“组内合作”“组间竞争”都是灵活有效的生生合作的具体方式。“探究”的方法可以在学生间进行，也可求教于老师，也可以上网查阅相关资料解决等等。在这一环节教学中，教师的角色不仅是一个教学者，更是学生的顾问、裁判、导演、朋友、辩论对手。

2。“成果交流展示”环节是提供给学生提高能力享受成功的平台

对于学习成果，可以小组为单位，介绍学习过程中本组讨论推荐的重点问题以及学习所得，并展示相关的疑惑点以及难点问题。此外，在“成果交流展示”这一环节结束之后，也可让学生汇报他们课余自学的研究成果，譬如展示相关知识课件，如在自主学习了必修二历史第13、14课《新潮冲击下的社会生活》后，针对中国电影业的发展史，我班同学张雷、钱瑶便以cai课件的形式展示他们在课下搜集的有关我国电影发展史的有关材料，材料包括电影的产生、电影的发展历程、电影传人中国的时间与概况、中国人第一次尝试自摄影片、中国第一部故事影片、中国第一部有声影片，以及20世纪二三十年代我国著名默片之星阮玲玉的有关材料，还有当代世界以及中国电影发展的概况以及相关的影视明星等情况等，可以说是一部融合了丰富电影资料的专题片。两名制作者一人操作，一人解说，使学生在短时间内学到了大量的丰富的知识。对于他们的成果展示，同学们报以热烈的掌声，这既是对两人努力的肯定，也是对这一新的课堂学习方式的肯定。

3。创新“训练巩固”环节，讲求训练巩固效果

落实训练巩固环节，可以改变原来单一的做题形式，创设一定的情境，激发学生参与的热情。依然以必修二历史第13、14课为例。我设计的“训练巩固”题目包括6个选择题，全部是以生活情境切入，使学生感到题目亲切，与自己的距离近。关于饮食文化，我设计了这样一个题目：世界三大烹饪流派：东方烹饪流派，以中国为代表；西方烹饪流派，

以法国为代表；阿拉伯烹饪流派，以土耳其为代表；而中西饮食的主要差异，中国追求味美，西方追求营养。在19世纪中期中国上海出现的国人经营的西餐馆中，所谓的“中西大菜”的特点不包括：a。物美价廉；b。环境幽雅服务周到；c。营养卫生；d。烹调方法不中不西。学生探讨解决问题的兴趣立即被调动了起来。在落实这一环节教学中，变原来追求答案的“既对又快”为探讨过程的“为什么对”使学生学习的重点与思路发生迁移，利于提高他们的能力。

4。“总结提高”环节必不可少

这一环节多放给老师组织进行，总结的方式可以以知识结构图示的方式展示，直观简捷，便于学生从整体上把握所学内容，同时也起到画龙点睛的作用。也可让学生进行总结。在进行总结时，不要仅仅局限于对本课知识的总结，应该适当地拓宽范围，前牵后联。譬如在总结必修二历史第13、14课时，可结合19世纪三四十年代前后国际国内形势分析总结我国社会生活发生变迁的原因：

国外：西方工业文明冲击；启蒙思想的影响；

国内：政治变革运动的影响，如辛亥革命、戊戌变法；

经济因素的影响：民族资本主义的发展；

思想文化：辛亥革命使民主共和的观念深入人心等等；

当然，作业的布置应是“总结提高”环节一个重要的组成部分，作业布置的内容不宜是单纯让学生抄写的东西，也应创设情境，激发学生积极主动去探讨去研究去感悟，让他们在做作业的过程中自主提高。如在处理完必修二历史第13、14课后，我设计了“时空旅游”的作业：如果你乘坐时光穿梭机，穿越时光隧道，回到20世纪30年代的上海，并在导游的带领下进行了上海七日游，请简单描述一下当时你可能看到的人物景象或可能遇到的事情这样，老师就起到了一个“导演”的作用，他在不断创设情景，寻找活动机会，让学生在撕颖的活动氛围中参与活动提高活动的兴趣，从而真正提高学习效果。

三、实施四步教学法的成效

1。实现了教师与学生角色的转化

教师：由传统的“传道、授业、解惑”型转化为“激趣、启思、导疑”型教师；由命令主导型变为指导帮助型；由被动阐释、执行型转为主动研究、决策型教师；由单―学科型转向综合专家型教师。

学生：由原来的被动接受型转为主动学习发展型；学习方法由原来的死记硬背转为理解接受型。教学内容及形式的灵活性、创造性，使学生的自主学习能力大为提高，他们可以不完全依靠老师，不完全依赖提供的资料和答案，他们把课堂学习变成了自己感知、发现：辨别、理解到再认知活动的过程，课堂真正成了学生“展现能力与才华”的大舞台。

2。提高了教学效益

教学效益的提高，是课堂教学是否成功的重要标准。四步教学法实施后，学生的主体地位得到较充分的尊重，学生的主体作用得到较充分的发挥，学生的主体发展得到较充分的体现，原来枯燥乏味的课堂成了“学生享受学习、享受

生活、享受体验”的阵地与舞台，学生的研究能力、合作意识与水平大为提高，他们发现问题与解决问题的能力也得到了空前提高。

■ 姓氏主题活动总结 ■

1、我姓巨，却占据不了你的心。

2、我姓安，却按耐不住那颗爱你的心。

3、我姓夏，我心瞎。

4、我姓孔，我昔驻车筹笔驿，孔明千载尚如生。

5、我姓王，公子王孙逐后尘，绿珠垂泪滴罗巾。

6、我姓蒋，蒋侯家荆溪，胸次饱空阔。

7、我姓夏，漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。

8、我姓严，却延续不了你的情。

9、我姓严对于爱，我只能默默的自己把泪咽。

10、我姓许，却许不了你一世安稳、半世陪伴。

11、我姓归，陌上花开，可缓缓归矣。

12、我姓罗，春草如有意，罗生玉堂阴。

13、我姓王，却忘不了你的模样。

14、我姓朱，却住不进你的心。

15、我姓苏，却从爱你的梦中苏醒。

16、你姓钟，执子之手，终南山下。

17、我姓阮，我心软。

18、我姓吴，却只能捂住心口说爱你。

19、你姓苏，寻他千百度，暮然回首只剩手中一株白苏。

20、我姓杜，何以解忧，唯有杜康。

21、我姓宋，却送不走爱你的真心。

22、我姓薛，薛涛昨夜梦中来，殷切劝向君边觅。

23、我姓顾，只缘感君一回顾，使我思君朝与暮。

24、我姓许，却不能为你许下一生承诺。

25、我姓卫，精卫衔木石，将以填沧海。

26、我姓吴，平明送客楚山孤，寒雨连江夜入吴。

27、我姓韩，记少年、骏马走韩卢。

28、我姓董，却读不懂你的温柔，是你太傻还是我太懂。

29、我姓邹，我心走。

30、我姓于，蜀道之难，难于上青天。

31、你姓钱，手执铜钱，予他半世浮华，自己却掷掉一生烟花。

32、我姓叶，山远天高烟水寒，相思枫叶丹。

33、我姓桑，桑出罗兮柘出绫，绫罗妆束出娉婷。

34、我姓温，却不曾获得你的温暖。

35、我姓楚，楚宫慵扫黛眉新，只自无言对暮春。

36、我姓曹，曹刘坐啸虎生风，四海无人角两雄。

37、我姓程，却不能成为你的良人。

38、我姓祝，却住不进你心里。

39、我姓姜，松柏苍然长健，姜桂老来愈辣，劲气九秋天。

40、我姓邓，却等不到你归来。

41、我姓周，却不能顾你周全。

42、你姓江，繁华一世，红颜若雪，终不过一场过江梦魇。

43、我姓谭，却探不到你的内心深处。

44、我姓郭，却过不了你这一关。

45、你姓宋，一掬冷月，吟诵一地相思。为何故人不归，只因为你说你姓宋。

46、我姓曹，却不能面朝你说爱你。

47、我姓司，却撕不碎爱你的心。

48、我姓叶，我心野。

49、你姓温，你说人如故山盟却倾覆，从此难以见得那年温儒公子世无双。

50、我姓向，却找不到来时的方向。

51、我姓冉，飞云冉冉衡皋暮，彩笔新题断肠句，若问闲情都几许。

52、我姓石，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

53、我姓吴，我心无。

54、我姓陈，却沉不下爱你的心。

55、你姓常，念君当年策马奔驰，许我一同天涯浪迹，现唯我一人常忆君。

56、我姓谢，却无法与你携手到老。

57、你姓舒，手素梨花步留痕，却从此难以安舒。

58、我姓何，却如何都走不进你的心。

59、我姓李，桃李春风一杯酒江湖夜雨十年灯。

60、我姓李，却离不开孤独的你。

61、我姓黄，却独自一人在路边恐慌。

62、你姓张，素纸一张，描绘青丝缠指红靥笑。

63、我姓梁，可以涉砥柱，可以浮吕梁。

64、我姓安，我心安。

65、我姓刘，万卷仙经三尺琴，刘安闻说是知音。

66、我姓苏，苏武在匈奴，十年持汉节。

67、我姓牟，却看不到你的回牟。

68、我姓梁，却能温暖你所有的悲伤。

69、我姓郑，锦长书郑重，眉细恨分明。

70、我姓丁，三尺剑横双水岸，五丁冠顶百神宫。

71、你姓焦，世世英华，代代如花。你寻了半世只为找到故人眼中独为你的焦灼。

72、我姓桑，我心伤。

73、我姓闫，却不能演你的爱人。

74、我姓汪，浩然无害气，汪若有容陂。

75、我姓魏，魏官牵车指千里，东关酸风射眸子。

76、我姓陈，春日宴，绿酒一杯歌一遍，再拜陈三愿。

77、我姓徐，所以许下爱你的诺言。

78、我姓刘，却留不下你远行的心。

79、你姓陆，蒹葭苍苍，在水一方，风华绝代，双娇陆路。

80、我姓蒋，蒋生扁舟泊何处，纵有美酒还堪愁。

81、我姓张，我心脏。

82、我姓余，却遇不到你。

83、我姓姚，却爱你的心不曾动摇。

84、你姓陈，江山如画又如何？终不过陈旧了一世如花似玉。

85、我姓颜，却猜不透你的心言。

86、我姓左，我心错。

87、我姓范，却只愿为你心烦意乱。

88、不喜分离我却姓李，孤独的离开了你。

89、我姓江，却不能将就留在你身边。

90、我姓余，我心遇。

91、我姓任，却任你在我心中狂奔。

92、我姓姚，汉家战士三十万，将军兼领霍嫖姚。

93、我姓谢，林花谢了春红，太匆匆。

94、我姓柳，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

95、我姓徐，却许不了你一世情长。

96、我姓秦，却擒不住你的真心。

97、我姓蔡，边让今朝忆蔡邕，无心裁曲卧春风。

98、我姓时，却不能时刻和你在一起。

99、我姓唐，万里山河唐土地，千年魂魄晋英雄。

100、我姓温，却不能给你稳稳的幸福。

101、我姓宋，一片宋玉情怀，十分卫郎清瘦。

102、我姓丁，却定不住你爱我的那瞬间。

103、你喜欢鲜花而刚好我姓叶，愿夜夜有你。

104、我姓王，却始终忘不掉你的笑颜。

105、我姓朱，笑杀东君虚占断，多少朱朱白白。

106、我姓聂，却拿捏不准他的心。

107、我姓严，却延续不了对你的情。

108、我姓谭，我心瘫。

109、我姓赵，燕赵多佳人，美者颜如玉。

110、我姓邹，却走不进你心里。

111、我姓林，却让雨淋出了泪珠。

112、我姓钟，却不能把爱你的时光调慢。

113、我姓郑，却挣不到你的心。

114、我姓越，却无法阅读你的心。

115、我姓许，却不能许你一世安稳。

116、我姓朱，却住不进你的心脏。

117、我姓肖，却不能够笑着看你的幸福。

118、我姓阮，却没能让你心软。

119、我姓何，却无论如何都走不进你的心。

120、我姓张，却长不成你爱的模样。

121、我姓杨，我张扬。

122、我姓董，草色凝陈榻，书声出董帷。

123、我姓孙，随意春芳歇，王孙自可留。

124、我姓候，却侯不到你爱的那天。

125、我姓赵，我心召。

■ 姓氏主题活动总结 ■

根据上级的精神，我校师德师风大讨论活动分为“宣传学习、讨论查摆、整改提高、总结表彰”四个阶段进行突破。

（一）学宣传学习阶段

活动中我们组织教职工认真学习《教育法》、《教师法》等法律法规，以及《中小学教师职业道德规范》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、并搜集教育系统个人事迹，进行广泛宣传，树立榜样，教育引导广大教职工履行岗位职责，践行“八荣八耻”的社会主义荣辱观，切实提高了他们加强思想、道德、作风建设的自觉性，为师德师风建设工作的顺利进行打好了思想基础。

（二）讨论查摆阶段

开展了一次深刻的自查自纠活动。认真查摆教师队伍思想和工作作风方面存在的各种突出问题，深刻汲取不良师德言行造成严重后果的教训，以案促教，以案促建，针对部分教师纪律涣散、作风不振的各种现象，引导教师从“爱岗敬业，教书育人”的高度，认真剖析、分析根源，真心诚意地自觉去纠正。自查自纠以个人为主，每位教职工都写出了书面学习反思材料和学习体会文章，内容客观全面，认识深刻，既写出了成绩，又找出了不足和存在的问题，问题找的准，整改措施到位，起到了很好自我教育的作用。

（三）整改提高

提出整改提高方案。在前几阶段工作的基础上，要求教职工对自查的问题、评议中反映出的突出问题，制定整改措施，要求逐一落实。对师德师风高尚的教师大力宣传并给予奖励，对有损教师形象的人员，学校进行了批评教育，并给予相应的帮助。建立师德档案，作为教师考核奖惩、评优晋级的重要依据。

（四）总结表彰阶段

开展“优秀班主任、师德师风标兵”评选活动。为了使学校的德育工作落到实处，激励广大教师切实强化事业心，增强责任感，积极献身教育事业，以不同方式大力宣传我校优秀教师先进事迹，提升我校教师良好的形象，建设一支高素质的教师和班主任队伍，促进学校制度建设、高度重视班主任工作，使学校德育工作落到实处，全面推进素质教育。在全校中开展了优秀班主任、师德师风标兵评选表彰工作。

总之，我校开展的师德师风大讨论活动已取得阶段性成果，但还存在着一些不足。主要表现在：

1、活动的创新性不强。

2、开展师德建设与日常教学协调不够。

3、个别教师奉献精神有待增强，团队合作意识不够，存在重教书轻育人等现象。

我们将在今后工作中，不断总结经验，进一步提高师资队伍的师德水平，开辟教育工作新天地，推动人民教育事业快速、健康的发展。把师德建设工作长效有序地开展下去。

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