工作总结
发表时间：2026-04-26班主任月工作总结。
这个月被期中考试切成了两半。前半段带着学生过知识点，后半段盯着成绩单做学情分析。三年级下学期，分化速度比我想的要快。
先说数据。 期中考试班级数学平均分87.3，比上学期期末低了2.1分。优秀率（90分以上）从42%掉到38%，但不及格人数没变，还是3个。真正让我警觉的是中间段——80到89分这个区间，人数从上学期的11人涨到了16人。表面看是中间力量壮大了，细看试卷才发现，这16人里有一半是计算全对、应用题大面积丢分。典型的小陈就是其中之一。
小陈上学期期末数学94，这次81。拿到成绩那天我没找他谈话，先把他的试卷和平时作业摊在桌上对比。计算题全对，应用题6道错了3道。错的题我一道一道抄下来分析，发现一个规律：凡是需要两步以上思考、中间有一个单位换算或条件隐含的，他就出错。比如“一个足球85元，买3个足球，付了300元，应找回多少钱？”他85×3=255，300-255=45，算式全对，答句写“应找回45角”。单位换算漏了。另一道：“操场一圈200米，小明跑了5圈后还剩300米到家，他家离学校多远？”他列式200×5=1000，1000-300=700，忘了问的是“离家多远”而不是“还剩多少”。
这不是粗心，是阅读理解拖了后腿。三年级应用题开始出现长题干、干扰信息、多步骤推理，孩子需要先读明白“题目在问什么”，再提取数字建模计算。小陈的阅读速度一直偏慢，平时只看科普漫画和带拼音的故事书，纯文字段落超过五行他就犯怵。以前题目短，这个弱点不明显，现在藏不住了。
我跟他妈妈通了个电话，约了周五下午放学后面谈。没提成绩，先问她小陈在家读什么书。她说给孩子买了《哈利·波特》，但翻了两页就放下了，“字太多”。我建议把阅读任务拆碎：每天晚饭后读一条报纸上的短新闻，200字左右，读出声音来，读完之后用一句话告诉妈妈“这条新闻讲了一件什么事”。不要求写，不求感想，就练“提取主干”的能力。
前两周效果不理想。小陈妈妈反馈说孩子读了三天就不想读了，觉得“没意思”。我让她换了个办法——用手机录下来，读完自己听一遍，找找哪个词读得最不顺。坚持到第二周周末，小陈主动跟妈妈说“今天这条新闻我读了两遍就顺了”。第三周的小测验，数学应用题全对。但我知道这不全是阅读的功劳——那周测验的应用题题型刚好是他练过的。真正的检验在下个月。这个案例给我的教训是：成绩反弹往往有反复，不能因为一次全对就下结论。我让小陈妈妈继续记录，同时每周三中午我抽五分钟让他给我读一段课文，当面听。
再说学习小组。 上学期我把全班分成8个小组，按成绩均匀搭配，希望优生带学困生。运行三个月后，期中考试成绩一出来，我做了个统计：最好的一组平均分91.2，最差的一组79.8，差了11.4分。我连听三节自习课的小组讨论，发现问题出在“好带差”变成了“好替差”。
周三下午最后一节，我搬了把椅子坐在第四组旁边。组长小林看见组员小轩卡在一道两步应用题上，看了两秒就直接说：“这题用乘法，你算啊。”小轩机械地列了算式，但眼神是空的。课后我把小林叫到办公室，没有批评，而是在白板上写了那道题，问他：“你当时怎么知道要用乘法？”他想了想：“因为‘每个’、‘一共’这种词。”我说：“对。但小轩不知道这个判断过程。你下次试试别直接说用什么法，而是问他‘你觉得题目里哪个词提示了算法’。” DSBJ1.cOM
同时我调整了分组策略。不再按成绩分，而是按思维特点分——课前我做了一个小测试：给每个学生发三道不同类型的题（一道图形推理、一道生活情境计算、一道条件排序），观察他们的解题顺手程度。我把擅长找规律的分一组，擅长具体情境的分另一组，每组内水平差异控制在5分以内。这样做的目的是让讨论时没有人能直接给答案，必须真正解释思路。
还定了一个硬规矩：发言的人必须先复述前一个人的观点，再说自己的。比如小轩说“我觉得应该先看问题问什么”，小林必须说“你刚才说先看问题，我同意，但我觉得还应该圈出数字再读一遍”。这个规矩执行了头一周很别扭，孩子们觉得“多此一举”。第二周开始，我注意到小轩有一次主动对小林说：“你上次说的那个方法我还是没懂，我觉得应该先把题目里的条件列出来，再想怎么算。”小林愣了一下，然后说：“对，你这个思路比我好。”那一刻我站在教室后排，没出声。这不是什么奇迹，就是规则训练出来的倾听习惯。
早读管理也换了办法。 以前靠点名批评迟到、走动提醒发呆的孩子，效果差，还费嗓子。这个月我试了“早读闯关表”——每周一贴出五天任务，每天一个5-8分钟能完成的小目标。比如周二的任务是“朗读第四课两遍，用手机录下来自己听”。完成一项就在表上打勾。全周打满5个勾的，周五下午奖励15分钟自由阅读时间（可以看自己带的课外书）。
执行第一周，全班45人有32人打满。剩下13人里，有5个是因为迟到没来得及读，有8个是读完了但忘记打勾。我做了两处调整：一是把任务开始时间从8:00提到7:55，留出5分钟缓冲；二是每组选一个“打勾监督员”，负责提醒组员完成即打。第二周全勤人数到了39人。但有个孩子小周，连续三天不打勾。我找他聊，他说“任务太难，第二课的段落我读不下来”。我当场让他读了一段，发现“犹豫”这个词不认识。我把他的任务单独调成“每天读一段，不会的字画圈，第二天问我”。第四天他打上了第一个勾。
这个月全勤的周次比上个月多了两次（上个月全勤周次是1次，本月是3次）。但我知道数字好看有天气转暖的原因，下个月冷了可能又掉回去。
说说做得不够的地方。 一个是家校沟通。这个月只主动打了5个电话，都是因为成绩波动或者行为问题。没有开家长会，也没有做全班层面的学情反馈。有个家长周四晚上给我发微信问“孩子最近上课举手积极吗”，我翻了翻记录，上一次主动联系她是两个月前。这是失职。下个月我计划每个学生至少有一次5分钟的电话沟通，不聊成绩，就聊一个具体表现——哪怕是“今天主动擦黑板了”。
另一个是对学困生的跟踪太散。三个不及格的学生，这个月我只单独辅导了两次，每次都是临测验前抱佛脚。下个月固定每周二中午20分钟，三人一起做口头应用题，不求写，只求说思路。
最后补一笔真正让我难受的事。周三下午第二节课，班长来办公室说“小刘和小赵在走廊推搡，差点摔下台阶”。我冲出去的时候，两人已经被同学拉开了。事后问原因，是排队时小刘踩了小赵的鞋跟，小赵回头推了一把。我让两人各自写情况说明，然后当面互相读给对方听。读到第三遍，小赵说“我当时太急了”。小刘说“我应该先说对不起”。我没再罚他们，让两人握了一下手。晚上我给双方家长各打了一个电话，说明经过，没有指责孩子。小赵妈妈说了句“谢谢老师没骂他”，挂了电话我坐了很久。有时候处理冲突，慢一点比快一点更管用。
下个月的重点两个：小陈的阅读跟踪要做成个案记录，每周一次读课文录音留存；小组讨论的“复述规矩”要拍两段视频对比，看看进步具体在哪里。
期中分析会的材料今晚刚写完，明天交教导处。就这样吧。
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