石壕吏教案(集合七篇)。

《石壕吏》是杜甫的7首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，是杜甫现实主义诗歌的代表作。下面是小编为您收集整理的教案，希望对您有所帮助。

石壕吏教案 篇1

教学目标

知识与能力：

1．通过诵读，把握诗歌内容。

2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。

过程与方法：

1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。

2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

情感态度价值观：

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。

教学重点

品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。

教学难点

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情

教学时数：

一课时

教学过程：

一．导入：中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。 一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。

二．作者回顾：

1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。

2.老师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大事件紧密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的 “安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗中的代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》

三．自读课文，小组合作，理解诗意

1.小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务

2.组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意

3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导

4.选取两个小组汇报自己的讨论结果，进行评比，优胜组得星一颗

四．齐读课文，整体感知（指导：注意体会情感，带上情绪，思考下列问题）

小黑板出示：

1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。

这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？

2、发生了什么事（用原文回答）？

有吏夜捉人

3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小组为单位讨论下列问题，再进行全班交流，回答问题最积极的小组得星一颗）

1、一何怎么理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感受）

“凄苦”，悲痛欲绝

2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分内容分层并进行概括）

老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？

5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？

“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”

6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

（2）致词”内容明显地表现出多次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。

（3）独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了

六．激趣表演：（师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组即兴表演，进行评比）

试根据人物形象想象吏与老妇对话。

石壕吏：____________________________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：____________________________

老妪：室中更无人,惟有乳下孙。

石壕吏：____________________________

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：____________________________

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。

七．主旨探究：

7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？

8、文中哪里有所体现了战争的残酷？

“三男邺城戍，~~~~二男新战死”。战争伤亡惨重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”）

9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？

——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。

八．拓展提升：

你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？

例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》

九．板书

县吏（呼）——蛮横

年迈丧子之苦 同情百姓

老妇（啼）——凄苦 贫困潦倒之苦 不满官吏

被迫服役之苦

七 结语：

白班或小黑板显示

第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜

第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 。

石壕吏教案 篇2

学习目标：

1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。

2、理解诗歌内容和主题思想。

3、体会作者在诗中所表达的思想感情。

4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

教学重点：

理解诗歌内容和主题思想。

教学难点：

通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

教学过程：

一、导入

直接进入新课讲解。（板书课题）

二、整体感知

1、诵读。

朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。

（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）

（1）学生自由读。（用自己喜欢的方式）

（2）听读课文录音。

（3）选一学生读，师生点评。

（4）全班齐读。

2、感知诗意。

方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。

（1）、解释字词的意思。（学生抢答）

投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来

新：最近戍：防守已：停止犹得：还能够

绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声

（2）学生质疑字、词、句的意思。

（3）理解文意。

出示图片，学生讨论。

1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。

2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？

三、质疑

1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）

2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。

如：

1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？

2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？

3、石壕吏为何不抓杜甫？

四、探究

1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？

2、学生齐读。

3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语

言上分析）

①情节生动

②构思巧妙

③语言精练

4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较）

5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？

①图片：唐代两幅画面。

②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。

反映

源泉

板书：文学生活

③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。

五、小结

这节课，你学到了什么？

1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想

2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。

3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。

六、作业

1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。

2、背诵本诗。

石壕吏教案 篇3

妇人与老翁告别之后，随着吏官到了河阳。在河阳的时候，兵乱，妇人在每天早晨之时煮粥，那是累的什么样啊。在一天早晨妇人刚刚起来，床前跪着一个人，你们猜那是谁？

竟是妇人的那个唯一的儿子，从邺城到了河阳。“儿呀，你怎么在这里？”妇人一把泪的说道，“娘啊，娘啊，儿子对不起你，竟让你来军服役。”儿子跪在妇人脚前，“儿呀，现在国难当头，我们应该为国出力，对了，儿呀，你不是躲着服军吗？”“母亲，孩儿给你信那夜，便已想通，于是报到河阳的军队。现在已经贵为这只军队的左将军了。”“儿呀，此话当真？”“母亲，此事千真万确。母亲，你别在这里煮饭了，回家与父亲、嫂嫂一起过点农家生活。”“儿呀，你父亲在家中，你嫂嫂不知有没有离去。”“母亲，我听说杜甫，杜大人，在吾家住过？”“没错，”“那你随杜大人一起回乡，他这次正好在元帅这里做客。”就这样，妇人随杜甫回到了家中。与老翁过起农家生活。安史叛军被镇压下去后，妇人的`儿子也回到家中，并也与其嫂嫂结了婚，生了一炕的儿女。

从此，此家人过上了无与伦比的幸福生活，儿子也与杜甫一般忧国忧民。

石壕吏教案 篇4

今天，我逃到了石壕村，借住在一对老夫妇家中。

夜晚，官吏们又来抓人了，老爷爷知道官吏会来抓他，于是就翻墙逃跑了。

老奶奶准备去开门，我左一跳，右一蹦就上了茅草屋的屋顶。

官吏对老奶奶说：“这么慢才开门！快交出一个人，让他去打仗。”

可怜的老奶奶只能诉苦：“我家原有三个男孩，都到邺城去打仗了。前不久，一个男孩写信回来，说另外两个男孩都在最近的战役上死了。活着的人还能暂且活着，死了的人就永远离开了。”

但官吏还是不肯罢休，继续逼问：“家里还有谁？”

老奶奶又说：“再看看家里就更没有什么人了，只有一个还在吃奶的孙子，就是因为有了这个孙子，儿媳妇才没有离开。可怜我这个儿媳妇了，出门都没有一件完整的衣服可以穿着。我身体虽然不太好，但是还请求随从官老爷一起去战场上，如果现在出发，估计还来得及，为战士们准备明天的早餐。”

渐渐地夜幕降临，声音也消失了，只能听见隐隐约约的哭声。官吏们还是把老奶奶带走了，次日上午，我只能与老爷爷独自告别了。

我继续向前走着，左思右想，写下了这首一百二十字的长篇诗词——《石壕吏》。

石壕吏教案 篇5

杜甫在赶路途中，又渴又累，一望天，才发现黑夜早已笼罩着世界。

杜甫休息一会儿后，眼看前方就是小村庄，心想前方定有酒喝，便无力而又兴奋的向前走去。

过了几个时辰，杜甫终于赶到村庄，随着突如其来酒香味，杜甫便随味追踪，到尽头，两眼一睁，才发现眼前是一个破烂的'酒店，招牌“杜康”，杜甫大笑道：“好阔气的名字，只是这酒店嘛。还是先进去一品酒味啊！”进门后，许久不见店主，但杜甫却口渴难当，便拿酒后，在屋檐上沉醉酒香，想等店主出现后再付钱。

这时，一群官兵冲进酒店，只见一老头翻墙而逃，而一老妇蹒跚出门。

石壕吏教案 篇6

一天晚上，月黑风高，石壕村里的人大多都已经熄灯休息了，村中一片寂静。

突然，一阵刺耳的敲门声打破了夜的寂静。

官兵在门外叫嚣，屋中的人顿时惊醒，老妇人着急地叫睡在身旁的老头子翻墙离开，老头子离开后，老妇人才慢慢地走出屋去开门，“怎么这么久才来开门！”官兵大声呼喝。门外站着两个官兵。官兵的声音是多么强横，老妇人哭哭啼啼的所么让人伤心啊。“你们家还有没有男丁啊？”瘦官兵说。老妇人一听这话就来了劲，说道：“我有三个儿子都被你们抓去打仗了。最近一个儿子捎信回来，说两个儿子都已经战死了，“老妇人边说边掉眼泪，“活着的人尚且还苟且偷生，死了的人就永远完结了！”一旁的胖官兵不耐烦地说：“那你们家没有别人了吗？”老妇人哭哭啼啼，“还有一个还在吃奶的孙子，因为有孙子在，所以他的母亲还没有离去。，不过出出进进连一件完整的衣服都没有。”老妇人紧接着说：“不如我这老太婆跟你们一起去服役吧！”胖官兵不在意的说：“你？别说笑了，你个老太婆有什么用？”老妇人道：“我虽然年纪年迈，但是我也可以为将士们做饭呀！”官兵们点点头答应了，还是把老妇人带走了。

夜，又恢复了寂静，可是这寂静又令人心情沉重……

石壕吏教案 篇7

一、导入新课

学生齐背《望岳》《春望》。

今天，我们学习《石壕吏》。（板书文题）

二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。

1．教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。

2．学生自由读。

3．选一位学生朗读，其余学生点评。

4．全班齐读。

三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。

1．写作背景简介。

多媒体显示：

唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

2．学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

3．引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。

选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。

4．理清情节发展脉络，指导学生背诵。

（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。

多媒体显示：

（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

（3）提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？

学生明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏蛮横，凶暴无比。

（4）教师引导学生归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。

明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

（5）学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。

5．赏析本文巧妙独特的构思艺术。

提问：有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？

学生思考，交流。

明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……”；再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人……”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。

四、学生自主质疑，深入理解诗意，进入探究阶段。

学生可能提出的问题有：

1．诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？

2．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？

3．石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？

4．石壕吏为何不抓杜甫？

先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。

五、学生齐背诗歌，或抽查背诵

六、课堂小结

杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

七、布置作业

1．背诵并默写《石壕吏》。

2．阅读《登岳阳楼》，感受诗人深沉而广阔的胸怀。

登岳阳楼

杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

参考答案：

这首诗是诗人第一次登上岳阳楼，面对洞庭湖水，产生万千感慨。诗中饱含着诗人对穷途潦倒生活的深沉慨叹：对终生壮志未酬的激愤与哀怨，对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑。诗人由个人的不幸遭遇，联想到万方多难的社会现实，由小天地转入大天地，由个人的悲伤转向“戎马关山”的家国之痛，反映了作者忧国忧民的深情，并以“凭轩涕泗流”之情态与开篇“今上岳阳楼”所见的壮阔气魄构成照应之势，表现了一位伟大爱国主义诗人的深沉而广阔的胸怀。

●板书设计

●活动与探究

一、写作训练

1．古诗中多用对偶句。对偶又叫“对仗”，俗称“对对子”，是把两个结构相同、字数相等、意义相关的短语或句子排列在一起的修辞方法。找出杜甫《春望》中的对偶句，仔细体会它们在结构上的特点，并模仿写一两组对偶句。

2．改写《石壕吏》。

注意发挥合理想像，补充出诗中表达跳跃的部分，运用记叙、描写、议论等方式。DsBj1.coM

二、关于举办“古诗文朗诵赏析会”的设想

内容是小学、初中一二册上学过的诗词文，赏析内容自己按理解准备。要求用清晰、响亮的声音结合各种语文手段完善地再现作品的'意境并完成对作品的赏析。

三、开放探究

阅读《春夜喜雨》，回答问题。

春夜喜雨

杜甫

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

问：题目《春夜喜雨》，诗中却无一“喜”字，结合诗句分析，“喜”字表现在何处？

参考答案：

诗人盼望这样的“好雨”，喜爱这样的“好雨”，虽诗中无一“喜”字，但“‘喜’意都从罅缝里迸透”（浦起龙《读杜心解》）。诗人正在盼望春雨“润物”的时候，雨下起来了，于是一上来就满心欢喜叫“好”。第二联所写，显然是听出来的。诗人倾耳细听，听出那雨在春夜里绵绵密密地下，只为“润物”，不求人知，自然“喜”得睡不着觉。由于那雨“润物细无声”，听不真切，生怕它停止了，所以出门去看。第三联所写，分明是看见的。看见雨意正浓，就情不自禁地想像天明以后春色满城的美景。其无限喜悦的心情，又表现得多么生动。