工作总结

发表时间：2026-04-20

2026年幼儿实习项目工作总结〔借鉴版〕。

三个月中班实习，保育岗兼管班级几样简单设备。主班老师姓陈，带了我两周后丢给我一句话：“你别的还行，就是太爱记数，孩子哭你也记。”她说得对，我确实爱记。

头一周我就被午睡折腾得够呛。每天中午12点40到1点10分，至少有3个孩子轮流开哭。我试了书上说的“轻拍”“哼歌”“调暗光线”，没用。小G每天躺下15分钟开始搓脚，搓着搓着就嚎；小L必须有人拍后背，我一转身去给别的孩子盖被，她就哼唧；小M最麻烦，旁边翻个身她都能惊醒，然后非要推醒隔壁床才罢休。

我拿本子记了五天数据：哭闹发作时间、持续时长、我先做了什么、有没有用。第五天晚上我把记录摊在桌上，发现小G每次发作前都有个动作——先把袜子蹬掉，然后两只脚互相搓。我试着在她上床前多做了一个动作：用掌心推她的脚底，从脚跟到脚趾，来回十下，一边推一边低声说“脚脚放松”。连续三天，她搓脚的动作减少了大半，哭闹从每天必有变成一周两次。

小M的问题我花了更长时间。试过挪床位，试过在枕头边放安抚巾，都没用。后来我注意到她每次被吵醒时，耳朵会先动一下——对声音特别敏感。我用两条叠好的毛巾卷塞在她枕头两侧，刚好卡住耳朵两侧，形成一个软隔断。她妈后来告诉我，这孩子在家睡觉都要关卧室门。那之后她午睡被惊醒的次数从每天必发降到一周一次。

数据从日均4.2次中断降到0.8次。但我得说实话，0.8次这个算法有问题——我用的是“发作次数除以天数”，但有一次中断后她哭了七分钟才重新睡着，另外两次不到一分钟就安静了。真正的改善应该看“总中断时长”，而不是只算次数。这个我后来才想明白。

再说一个失败的事。第三周手工课，我做粘贴画。头天晚上我检查了胶棒，把干结的帽抠掉，试涂了每支，确认顺滑。第二天活动开始，我自信满满地把材料发下去。结果十分钟后，三个孩子举手说粘不住。我过去一看——纸片是绒面的，胶棒是普通固体胶，根本粘不牢。教案上写的是“彩色纸片”，但实际发下来的材料是老师从手工角翻出来的旧卡纸，表面有一层覆膜。我检查了胶棒，没检查纸张。

陈老师没说话，从柜子里拿出一瓶白乳胶和一个小刷子，在每个孩子的桌面上倒了一点，让他们用小刷子涂。三分钟解决问题。事后我问她，她说：“你按流程来没错，但流程里漏了‘确认材料匹配’这一条。胶棒粘普通纸没问题，粘这种覆膜纸就得换胶。”我把这一条加进了自己的检查清单，用红笔标了星号。

剪刀的事也出过糗。一次剪纸活动，我提前检查了所有剪刀——开合顺滑，刀刃没缺口。结果活动到一半，一个孩子举手说剪不动。我拿过来一看，剪刀铆钉松了，两片刀刃错开，纸卡在中间。这种剪刀没法用螺丝刀紧，因为幼儿园大部分剪刀是铆钉固定，修不了，只能换。我当时没带备用，只能让孩子等我去储物柜拿新的，前后跑了半分钟，那个孩子就干坐着。

后来我养成一个习惯：每把剪刀在检查时做一次“实际剪纸测试”，拿张废纸从头剪到尾，感受阻力是否均匀。同时每个材料篮里多放两把已经测好的备用剪刀，用蓝色贴纸标记。这法子笨，但管用。

最让我心里打鼓的事发生在离园时段。第五周某天下午，一个平时由奶奶接的小班女孩，来了个自称表舅的年轻男人。孩子叫他“表舅”，但叫完之后看了我一眼，那个眼神不太对——不是害怕，是犹豫，像在等我确认。他出示了接送卡？没有，说忘带了。他当场给女孩妈妈打电话，开了免提，妈妈在电话里说“对，让他接吧”，但说完之后停顿了大约三秒，才补了一句“谢谢啊”。

那个三秒的停顿我印象太深。我当时的判断是：不能放。但我不能自己处理，我是实习生。我跟那男人说“您稍等，我去请主班老师来跟您核对一下”，然后把孩子带回教室，让配班老师先陪着。找到陈老师后我小声说了情况，特别提到“妈妈电话里有停顿”。陈老师走过去，没有直接放行，而是用自己手机回拨了女孩妈妈的电话，问了两句。挂掉后她跟那个男人说：“家长说今天还是奶奶来接，您请回吧。”

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事后我才知道，陈老师回拨时，女孩妈妈在电话里说：“其实我跟他不熟，是我老公那边的亲戚，我没见过。我老公说让他接，但我……”陈老师当场就决定了不放人。二十分钟后奶奶来了，接了孩子。

这件事让我认识到：实习生不是不能发现问题，但发现问题后的正确动作不是自己解决，而是第一时间找主班老师。如果我当时自作主张把孩子扣下或者放走，哪个结果都兜不住。

实习结束前我把自己的观察笔记整理了一下，没交给园方——那太把自己当回事了。我就跟陈老师口头聊了一次，说了几条我觉得可以试试的小改进，比如材料预检时加上“匹配性检查”，比如午睡流程里给每个容易惊醒的孩子做个简短的“入睡前固定动作”。她听了说“有几条还行，我记着了”，也直接说了“你那个表舅的事，下次遇到先找我，别自己判断”。

我觉得这话比什么表扬都实在。

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