课堂中的皮格马利翁读后感精选。
“课堂中的皮格马利翁读后感”为我们带来了很多启示，欢迎关注我们的网站与我们一同探索这个话题。随着社会的不断进步，读书成为了我们常见的文艺项目之一，尤其是作者写的作品，里面的剧情深深震撼着我。需要好好地就所收获的东西写读后感了。
课堂中的皮格马利翁读后感【篇1】
《课堂中的皮格马利翁》这本书的作者，经过大量的对比实验和研究，发现教师的期望、信任与学生智力发展有着正相关的关系。换言之，教师给予学生深刻的期望和充分的信任，学生越有可能发展智力。在这里，教师就是课堂中的皮格马利翁，教师对学生的深切期望和充分信任收到了戏剧性的效果就是课堂中的“皮格马利翁效应”。
读完这本书，我感触很深。作为一名教师，我想谈谈我的感受。
不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的，必然存在着优等生，一般的学生和学有困难学生，而在这些学生中对一般学生和学有困难学生的教育是教师教学的难点。教师们可以通过皮格马利翁效应来期待他们的到来，但我在教学中已经困惑了好几年。在平时的教学中，我也以“你真聪明！
”“你真棒！”等这样的语言或动作来鼓励学生，但是对困难学生来说并没有多大的进展。这是怎么了？
是皮格马利翁效应失效了吗？再看这本书，我知道我忽略了皮格马利翁效应最重要的部分——真诚的期待。我们都知道，“皮格马利翁效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验：
美国心理学家罗森塔尔和雅可布森在一所小学里对一至六年级的18个班的学生进行了一次煞有介事的"发展测验"，他们给每个班级的教师发了一份学生名单，并告知教师说，根据本次科学的测试结果，这名单上的所有学生是在班级名列前20名、有更优异发展可能的学生。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，老师们连连点头说，两位心理学家的测验可真准，有很多学生是他们原先根本想不到的，竟会有这么大的发展潜力！
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师在不知内情的情况下又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
在这里，教师对这部分学生的期望是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。
只有对学生真诚的期望，发自内心的爱，才能得到预期的回应。真诚的期待和热切的话语是孩子成长的阳光和力量。
课堂中的皮格马利翁读后感【篇2】
哈佛大学的罗森塔尔博士1960年在加利福尼亚的一所学校做了一个著名的实验：
新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你，今年学校特意挑选了一些最聪明的学生来教你。
记住，这些学生的智商比同龄人高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
让我们看看结果：一年后，这两个班的学生成绩是全校最好的，甚至比其他班的学生高出好几倍。
知道结果后，校长不好意思告诉两位老师实情：他们教这些学生的智力并不比其他学生高。这两位老师本以为是这样，所以他们不得不庆幸自己教得好。
后来，校长告诉他们另一个事实：他们不是学校最好的老师，而是从老师中随机挑选出来的。
正是学校对教师的期望，教师对学生的期望，使教师和学生有了一种改变自我、提高自我的进步力量。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。亦称为“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等。
它表明每个人都有可能成功，但他们能否成功取决于周围的人能否像他们那样去爱、期望和教育成功的人。所谓“说你行，你就行，不行也行”。
阅读《课堂中的皮格马利翁》，便更进一步了解了皮格马利翁效应。将这一原则运用到教育实践中，教师在课堂上与皮格马利翁进行了比较，生动地说明了学生智力发展的巨大潜力。教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
我的学校是江苏省的一所三星级高中。由于客观因素多，学生素质不容乐观。学生不可避免地感到物理很难学，所以他们的表现不理想。在潜意识里，我认为这些学生还不够聪明，把物理差的责任推给了学生。
“说你不行，你就不行，行也不行。”皮格马利翁效应体现了暗示的力量，在本人身上，教训颇为深刻。
“皮格马利翁效应”也从另外一个角度提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。
那么如何保护学生的自尊心呢？以下的做法对我有所启示：
一。不要故意让学生难堪以避免难堪。
2．不把学生的错误公开。
3．过激的批评后要适时地降温。
4．用爱心去保护学生的自尊心、自信心。
5．多表扬鼓励，少指责埋怨。
6。注意找出学生的闪光点，耐心培养，使其不断发展。
7号。如果学生有缺点，他们应该耐心帮助分析原因，鼓励他们克服改正。
8个。对待学生的学习权利，或成功或失败的经验。
9号。多留点面子给学生。不要在别人面前责骂或批评学生。
10．每天划出一定的时间与学生分享。
11．强调学生的优点比批评缺点更有效。
12．让学生负些责任，让学生自己去做一些力所能及的事情。
13．多花时间与学生谈心、交流。
14．勇于向学生承认错误。
课堂中的皮格马利翁读后感【篇3】
今年暑假县教育局举行了师生读书活动，要求教师读的是《课堂中的皮格马利翁》，整本书的`主体由三部分组成，分别是自我实现的预言，教育期望及涵义。作为教师一般来说只需了解“皮格马利翁效应”就足够了。
在假期中，通过认真阅读罗森塔尔的这本书，更深入地理解了“皮格马利翁效应”。今后在的教学时，一定要将这一原理运用到教育实践中：教师就是课堂中的皮格马利翁，每个学生的智力发展都具有巨大的潜力，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
我们孔庄小学是沛城镇“生态课堂”教学的试点学校，由于是“小班化”教学，学生的学习成绩大幅度提高，全面素养得到了提升，学校面貌发生了彻底的改观，办学质量大大的提高，在当地及周边地区产生了较大影响，吸引了不少不属于施教区或者外地的孩子来我校上学，因此生源还算乐观。在好多老师的潜意识中，认为这些学生的智力不好，原有的知识水平和我校的没法比，把学习不好的责任推到学生身上。“说你不行，你就不行，行也不行”；“说你行，你就行，不行也行”，皮格马利翁效应就体现了这一点：暗示的力量，这一点
在本人身上也有深刻的体会。
如：我班从外地转来一名叫魏煊的学生 ，这孩子还算聪明，但字写得一点不好，字体小不说，又轻又草，更别说写字要领或技巧了，连握笔姿势也不正确。刚开始我一点点地给他讲解，必要时手把手地教他，可我坚持一个多星期，也没见他有多大改进，就有些不耐烦了。“哎，从外地转来的学生基本功就是差，老师使出浑身的解数也没用!”有时我也对他说：“你的字就这样了，怎么写也写不好了。”可这孩子不声不响的，一直在那儿默默地写。看着他这种执着的劲头，我深深地被他感染了 ，不由得鼓励他：你只要这样坚持，你会写一手好字的，结果半学期不到他写字的进步星是全班最多的，而且基本上做到了：正确、规范、匀称、书写流畅。
“皮格马利翁效应”也从另一个角度提醒我们：自尊心和自信心是人的精神之柱，是成功的先决条件。那么，应该如何保护学生的自尊心呢？以下的方法对我很有所启发，现摘抄如下：
1.、用爱心维护学生的自尊心。
2、、注意发现孩子的闪光点，并精心去培养，使之不断发扬光大。
3.、如果学生有了缺点，要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正。
4、不把学生的错误公开。
5、过激的批评后，要适时的降温。
6、多表扬、鼓励，少指责、批评。
7、多给学生留面子，不要当着别人的面训斥、指责学生。
8、强调学生的优点比批评优点更有效。
9、多花时间与学生谈心。
10、正确对待学生的学习成绩或者成败体验。
11、每天规定出一定的时间与学生分享。
课堂中的皮格马利翁读后感【篇4】
传说，古代塞浦路斯岛上有一位名叫皮格马利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脉脉地迷恋她、欣赏她。“精诚所至，金石为开”，终于有一天，他的“少女”竟奇迹般地活起来了。自然，这只是个传说而已，但这则传说却能带给我们很多启示。
教育公平作为推进社会公平的基础与核心前提，一直是近代以来，世界各国社会民主化进程的一个普遍原则。在基础教育阶段，教师总是倾向按学生的学业表现、家庭状况对学生分门别类。因此，教师期待效应对学生的影响是每个教育工作者应该重视和关注的问题。教师期待会对学生的自我意识、自信心、学习成绩、师生关系等方面产生不同程度的影响。因此作为教师应平等关爱每一个学生、相信学生潜能、降低期待的负面作用，并建立对学生的积极期待，从而达到师生的和谐发展。
本书作者罗森塔尔，将教师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象说明了学生的智力发展具有的巨大潜能，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
教师期望效应是影响有效教学的重要因素之一。有效的教学是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生得到更大的发展。教师期望可促使“教”与“学”的过程中师生之间形成两性的心理互动。所以教师在教学过程中要根据学生的特点调整自已的期望和期望值的高低，让每一位学生都能受到民主、平等的对待，让每一位学生的个性都到应有的尊重和充分的发展。具体应该做到：
首先，教师应全面而正确地认识和评价学生。心理学的大量研究证实,大多数儿童都有巨大的潜力和发展可能性,他们只要通过接受合适的教育和自身的主观努力,都有可能成为一个杰出的、有思考力、有觉察力和有创造力的成功者。教师应在对学生确立这一正确认识的基础上,对每个学生均抱以积极期望,决不因为个人感情的好恶或学生的种族、性别、相貌、社会地位以及学业、智力、品格等而有所歧视。如果教师能真正做到这一点，那么，通过这种积极期望导致的行为倾向对学生的影响，会足以促使所有学生朝着教师期望的方向发展,使期望效应得到大面积实现。
其次，教师应对学生形成合适的期望。按照马斯洛“需要层次论”的观点人的需要不仅有高低之分，而且它们的激励作用也有所不同。低级需要容易满足，满足了就失去了它的激励作用。高级需要不容易满足，一旦得到满足，便可以长时间起激励作用。因此教师应该根据学生具体情况设置期待目标。
一个期望的眼神，一个会心的微笑，一个鼓励的大拇指，一次肯定的点头，一句真诚的赞许……教师的举手投足之间，一颦一笑之间都流露、传递着对学生的态度和情感，教师要多创造“真实的谎言”，时时处处给予学生积极的心理暗示，做学生的“皮格马利翁”。
课堂中的皮格马利翁读后感【篇5】
“皮格马利翁效应”也从另外一个角度提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。
那么如何保护学生的自尊心呢？以下的做法对我有所启示：
一。不要故意让学生难堪以避免难堪。
2．不把学生的错误公开。
3．过激的批评后要适时地降温。
4．用爱心去保护学生的自尊心、自信心。
5．多表扬鼓励，少指责埋怨。
6。注意找出学生的闪光点，耐心培养，使其不断发展。
7号。如果学生有缺点，他们应该耐心帮助分析原因，鼓励他们克服改正。
8个。正确对待学生的学业成绩，或经历成功或失败。
9。多留点面子给学生。不要在别人面前责骂或批评学生。
10．每天划出一定的时间与学生分享。
11．强调学生的优点比批评缺点更有效。
12．让学生负些责任，让学生自己去做一些力所能及的事情。
13．多花时间与学生谈心、交流。
14．勇于向学生承认错误。
课堂中的皮格马利翁读后感【篇6】
哈佛大学的罗森塔尔博士于1960年在加州一所学校做过一个著名的实验：
新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的学生都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。
随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。
正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。亦称为“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。所谓“说你行，你就行，不行也行”。
阅读《课堂中的皮格马利翁》，便更进一步了解了皮格马利翁效应。将这一原理运用到教育实践中，将教师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
本人所在学校是江苏省三星级高中，由于诸多客观因素，生源质量不容乐观。学生不可避免地感觉到物理难学，因而成绩不理想。在潜意识当中，我认为这些学生的智力不够，把学不好物理的责任推到学生身上。“说你不行，你就不行，行也不行。”皮格马利翁效应体现了暗示的力量，在本人身上，教训颇为深刻。
“皮格马利翁效应”也从另外一个角度提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。
那么如何保护学生的自尊心呢？以下的做法对我有所启示：
1．不故意为难学生，以免让学生感到难堪。
2．不把学生的错误公开。
3．过激的批评后要适时地降温。
4．用爱心去保护学生的自尊心、自信心。
5．多表扬鼓励，少指责埋怨。
6．注意发现学生的闪光点，并耐心去培养，使之不断发扬光大。
7．如果学生有了缺点，要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正。
8．正确对待学生的学习成绩，或者说成败体验。
9．多给学生留面子，不要当着别人训斥、指责学生。
10．每天划出一定的时间与学生分享。
11．强调学生的优点比批评缺点更有效。
12．让学生负些责任，让学生自己去做一些力所能及的事情。
13．多花时间与学生谈心、交流。
14．勇于向学生承认错误。
课堂中的皮格马利翁读后感【篇7】
二、 对待处境不利的学生，你到底能对他们期望什么？
书中描述的实验表明，教师期望的变化可以导致学生智力表现的提高。萧伯纳总结道：你看，的确，除了每个人都能学到的东西，淑女和卖花女的区别不在于她的一举一动，而在于人们对她的看法。
在教授的眼里，我将总是卖花女，因为他总是把我当作卖花女，以后也将永远把我当作卖花女；但是我知道我在你的眼里我会是一位小姐，因为你总是把我当作小姐，而且以后也将永远把我当作小姐。
在教学的过程中，我们对待处境不利的学生没有任何的专门的教案，课外辅导的时间也不够多。为了更好地改变这些弱势学生，首先，改变我们的教师，我们需要改变我们的教学方法，增加课外辅导的时间，对他们有更有利的期望，这些学生会达到一定的学习水平，他们的成绩会得到提高。其次，要找出他们的闪光点，鼓励和表扬他们的每一个优势和进步。
再次多和这些学生交流，不要不理他，不管他。让他知道教师很关心他，他是我们集体的一员。我们教师应该不断地向他们证明期待、信任的理由，不厌其烦地向他们一次次指出不用花很大功夫就能取得微小的进步的方式和方法，慢慢地让他们认同你对他的期待和信任，他们真正地产生自信，我们教师的欲言就可以实现，让我们教师充当课堂中的“皮格马利翁”。
三、 多一些鼓励性的评价，少一些讽刺与挖苦
在教学过程中，学生经常会问一些很基本的问题，我们教师顺口就会说：“这么简单的问题都不会。”就是这样一句不经意的话，对学生的伤害是巨大的。
学生的自尊心会受到打击，学生永远不会问你，甚至厌倦学习这门学科。
在问题分析时，问题不是很难，学生没有反应，我们教师有些生气了，你们真是“太有才了”。把学生学习不良的原因放在自己的问题上，认为学生的智力不够，学生的自尊和自信心受到打击。自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。
还是上面的例子，我们教师耐心引导，让学生得出正确答案，然后说：“你看你可以做出来，你行，你可以的。”恰到好处鼓励评价让学生不断增强自信心，他的自尊心得到保护，学生的发展可能性也就越大，学生变得聪明或更聪明。
“皮格马利翁效应”的运用就是一个值得我们重视的科学有效的教育方法，对于提高学生的智力增量和自信心具有重要的意义。爱生，为师之本，我们要以陶行知先生“爱满天下”的博爱精神严格要求自己，架起师生间的交流桥梁。教育无小事，作为教师，应讲求教育的艺术，去探究无数的“皮格马利翁效应”。
