老师怎样和学生说话读后感(精选8篇)。

我们在一生的阅读中，一些经典自然而然地在岁月中沉淀下来。书中的知识是无穷无尽的，尤其读经典作品，它们都是作者智慧的结晶。在阅读了作品后，我想您对于这个作品有了更深的了解，为了加深印象，就可以写一篇读后感，把心中感受写出来。一篇优秀作品读后感怎么写呢？以下是小编精心整理的“老师怎样和学生说话读后感(精选8篇)”，欢迎阅读，希望能给大家提供一些思路！

老师怎样和学生说话读后感 篇1

《老师怎样和学生说话》这本书非常好，

（一）可以让坏情绪再等等吗？ 格瑞丝说：每天我对自己说：

“今天是平安无事的一天。我不会被卷进任何事端。我不会生气，不会发脾气，不会损害健康。

”但是，一到了教室我就会控制不住自己，回到家里的时候，我既觉得沮丧，又觉得对自己不满。我就像一台电脑机械地服从着程序指令：“把你的心喊出来吧！

歇斯底里地发疯吧！” 我也是。当我走到教室时，我会不断地提醒自己。

今天一定可以愉快。我可以很和蔼地对待他们，我们相处一定和睦……我有个习惯，走到教室门口，会习惯性地扫一眼放垃圾桶和扫把的地方，地面是否有纸片，黑板和讲台有没有擦干净。当我看到扫帚不整齐时，我皱眉。

看到地上的纸屑好像什么都没发生，我的脸开始沉下去。如果你看到黑板和讲台没有打扫，所有的好心情都会消失。然后，把书重重地放在讲台上，不满地看着。

如果班级这时候还没有安静下来，我对自己的告诫便都不在了。那时，愤怒的情绪会充满着我。这是常态。

课后十分钟，有任务的孩子经常忘记他们应该做什么。可能时间太短的缘故。但这却是缺乏责任感的表现。

再三讲明后，无果。于是，开始生气。“生气是在用别人的错误惩罚自己”，这个声音一直在耳边回响，可是依然改变不了当时恶劣的心情。

我问自己无数次，为什么不能轻描淡写，为什么一定要生气，是不是我要求完美？达不到自己的要求便会恼火。每天都充满这样的情绪，心情何其不黑暗！

想来，这样的情绪该是缺乏耐心的表现。哪怕是回忆那些细节，都会让此时的我郁结在胸，胸闷的喘不上气来。多么可怕的情绪！

什么时候开始，这种情绪已经成为一种惯性，折磨自己，伤害学生。告诉你自己，真的不能这样下去。如果孩子们表现不好，耐心等待他们表现好。

为什么没有耐心等待。每个人的改变都需要时间。一个极度不耐烦、容易焦虑的人，会活的如此艰难和无助。

又怎能快乐！ 只是讲大道理起的作用多是不见成效的。当上述情况仍然发生时，我应该冷静地这样做：

孩子们，你们似乎还没有完成课间作业。现在，让我们完成它。然后静静地等待。我相信，在公众面前几次之后，他们应该记住这一点！

那么多双眼睛看着，该是尴尬的。尽管课堂时间有限，我们还是需要完成教学计划。但养成习惯，该坚持的一定要坚持。

最重要的是知道如何控制自己，在坚持的过程中不要生气。不要被坏心情控制，做坏心情的傀儡。没有奇迹，成长的过程是如此的艰难和缓慢。

我们必须面对现实，耐心，再耐心，静静地等待。我也在成长中。再等等，或许情形可以不那么糟糕。

这样告诉自己。

（二）孩子，你还心痛吗？ 教育中，最重要的一环就是老师在运用技巧时的态度，其重要性人所共知。但最重要的态度往往被我们忽视。

因为在发生冲突时，我们往往会被第一时间出现的情绪左右。虽然理论上，我们都知道什么是好的教育。这是温迪五年级的第一天。

老师叫她去拿英语课本。但是当温迪刚碰到书架时，所有的书都掉了。温迪哭了起来。（76范文网 wWW.fW76.cOM）

老师：温迪，书掉下来了。我们得把它们捡起来温迪：

我上学的第一天就这么被毁了。事情全都乱套了。 老师：

今天早上对你来说确实不顺利。 温迪：当然啦。

你想知道还发生了什么吗？ 老师：告诉我吧。

老师帮助温迪拿起书，听她谈论那个糟糕的早晨。结果，这一天过得很愉快。开学的第一天或者有什么活动的时候，通常都很忙。

而忙碌的时候，很容易让人焦头烂额。尤其是发生一点不愉快的事，会更生气。这样的事情，我也遇到过。

但多半是恼怒与指责。虽然过后，我总是后悔。而温迪的老师却表现得非常熟练。

事情发生时，她没有否认孩子的感受，没有反驳孩子，也没有训诫或惩罚孩子。若是我，会这样吗？ 记得一次春游，野炊的时候，我正带着几个孩子把全班同学野炊的必备品领回来。

就看到撒了一地的鸡翅，没人理会。一整袋。这是全班同学准备烤肉的食物。我很生气，大喊道：

“是谁弄的，站出来。”有孩子说：“是琳琳。

”只见她战战兢兢地站起来，嗫嚅着说：“我提的时候，袋子破了。”我涨红着脸：

“为什么不把它捡起来，就这样扔在地上吗？太不负责任了。”琳琳低下头，流着泪，不再说话。

在和孩子们捡鸡翅的时候，我依然余怒未消，跑了好远，才找到有水龙头的地方，把鸡翅清洗干净。 过了好一会儿，我看到琳琳还在闷闷不乐。手里摆弄着烧烤的食物，不知在想什么。

我知道她对鸡翅还是很难过。我有些后悔。虽然当时场面有点混乱，但这不可能是我生气的原因。

出来春游，本是一件快乐的事。为什么让大家都不高兴呢！我承认，事情发生的时候有点轻率。

虽然那之后我安慰了琳琳，但我伤害了她。吉诺特说：老师和蔼可亲的态度胜过所有的争论和指责。

既然已经发生了令人恼火的事情，我们所能做的就是尽量减少后果。只要有一个积极的态度，任何裂缝都无法解决。老师应恪守的**法则是：。

当时，我态度不好，指责琳琳做错了事，这本身就带有不尊重的成分。而且是当着全班同学的面。现在想想，真的有些追悔莫及。

我应该这样做，也许更好：和几个孩子悄悄地拿起翅膀，找个地方洗。等到第二天总结春游的情况时，把我看到撒了一地的鸡翅时的感受说一说，告诉他们，若再遇到这样的情况应该怎样做，而不是惊慌失措或逃之夭夭。

这样，是不是会更好些呢！当时，我的第一反应是生气，不给自己时间思考。 孩子没有记恨我。

去年我生日她送给我一本精美的日记。上面写道：王老师，生日快乐！

您的演讲是如此丰富多彩，您对我们的爱就像大海一样，天空一样高！我们是您的孩子。旁边还贴着她的大头贴，乖巧可爱。

毕业那天，她和柳蕴来到办公室，对我说，王老师，我们永远爱你。眼含着泪。现在记住的这些细节，更让人心碎。

曾经，我的粗暴，让琳琳伤心了多久！我是一个急躁的人，缺乏控制自己情绪的意识，经常被不良情绪支配。所以这样的小细节常常让我后悔和自责。

真的应该改变了，少留些遗憾给自己。

（3） 可以表达愤怒，但不能表示侮辱。 一位老师说：“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。

现在，我有一个更实际的目标。我只关心孩子们现在的心情和主要需要。我不再去构想遥不可及的乌托邦，我只想富有人情味地处理好教室现时发生的各种问题。” 此段话我深有感触。

我是一个好杞人忧天的人。当我们看到孩子不擅长学习或有不良习惯时，我们会感到担心。常说，你长得这样，长大了怎么办！

孩子犯了错误，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未来上，而忽略了此时此刻，我应该做什么，孩子最需要哪些帮助。错误发生后，我们经常发现孩子们以前的不良行为，一起责骂。这样的行为，对于已经发生的事情又有何益呢！

指责与担忧解决不了现时发生的问题，不但不能给学生疏导与帮助，反而会让自己的情绪恶劣，而孩子的实际问题也没有得到很好的解决。 未来还很遥远，于我们遥不可及。发生了什么事，然后拿出来说，只能让孩子觉得自己有多糟糕。

会灰心或产生更强的抵抗力，无助于解决问题。而我们有时就是爱陷在这样的怪圈里，愈演愈烈。 吉诺特说：

“就事论事，绝不攻击孩子的品行”。这是交流的基本原则。也是有效教育的本质所在。

我经常听到这样的批评：你犯了多少次这样的错误！为什么还要再犯，你究竟有没有脑子……老师说的义愤填膺，唾沫横飞，而孩子却无动于衷。

是我们的言行不触动孩子的心，所以当他离开办公室时，错误还会继续发生。在这种情况下，我常常有强烈的挫败感。因为这种教育在一些孩子身上是无效的。

在那一刻，我知道我说的话没有效果。为什么会这样？我们该怎么办。我们可以表达我们的愤怒，但不能用侮辱和冒犯性的语言。

（这样说，或许更好：你这样做，我很生气。你这样的态度，我也无法接受等等。

）我们应该在事情发生时，就事论事，少言其它的，避免孩子抵触情绪的滋生。看应该给孩子怎样的帮助，以解决问题为主，而不是发泄不满情绪或兴师问罪，新帐旧账一起算。 而做到这些，还是需要以耐心为前提，态度至为重要。

事情需要一件一件地解决，不能着急，着急也于事无补。尽量控制自己的情绪，不要去想孩子的未来，把注意力集中在生活的小细节和发生的事情上。。

（4） 12岁的雷妮学着认同自己，她向老师抱怨自己的家庭作业和学校功课太多。老师有意地不跟雷妮争论。她没有说：

“别抱怨了。当我像你这么大的时候，我的家庭作业比你多十倍。这么多作业你只能怪自己。

如果你在学校完成了家庭作业，你在家就不会有那么多家庭作业了。所以，别抱怨了，赶快学习，否则你考试会不及格的。” 与此相反，老师极富同情心地认同了雷妮的抱怨：

“看来家庭作业有些让你感到不安。一天做这么多作业确实够呛，特别是遇上老师还布置额外作业的时候。唉。

”雷妮立刻就感觉到自己得到了理解和宽松。她说：“我得赶快回家了。

还有很多作业要做呢。” 不是很喜欢抱怨的人，因为发现抱怨并不能解决根本问题，反而会使心情更糟。所以，更多的时候，愿意保持沉默。

自己消化怨忿与不满。可是我们的孩子，当心存不满时，就会说出来，发泄内心不愉快的情绪。我是最后一个听到这些抱怨的人。

当我听到这样的声音，我的第一反应是如何说服。它似乎养成了说教或争论的习惯。但是，我发现这种方法不是很有效，甚至适得其反。

孩子们还小，也许应付不了老师的劝说，但他们的思想不会因为几句说教而改变。很少有人认为，如果他们能认同孩子的感受，就会觉得自己被理解和尊重了，这可能会有效地减少他们的抵触情绪。或许他们知道抱怨并不能改变什么，只是想一吐为快而已。

在这个时候，我们应该照顾好孩子们的感受，并采取适当的行动。 一次，学生抱怨回家晚了，我很生气：“老师利用休息时间给你们讲课，还遭来你们的抱怨，看来我真是多此一举。

”气愤的情绪持续了好一会儿。现在冷静下来想想。这种愤怒完全没有必要。孩子只是想早点回家，没什么问题。

我们只需要耐心解释原因。大动肝火并不能解决实际问题。可见，看似简单的事情并不容易做到。

学会抵制惰性，努力改变你的想法。多了解孩子的思想、语言和行为，也许我们将来会有更好的生活。最起码，少了冲突，多了愉快。

当老师关心孩子的感受时，他们之间的距离已经缩小了。

老师怎样和学生说话读后感 篇2

今天，我读了《老师怎样和学生说话》之后，给我启发很大，而且感触很深。这本书主要以题目的形式阐述了作者的观点，如老师的忏悔、最好的老师、最差的老师、表扬的艺术、日常管理、家庭作业、鼓励的故事等。

生动幽默的对话和生动的事例使我意识到，我的言行决定着学生的一切。

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句至理名言充分说明了老师的榜样作用是很大的。

小学生习惯了把老师对事物的理解作为唯一的真理，也习惯了把老师的行为作为理想的榜样。结合我们班的两个例子来说说吧。一个是每次上课前，我们都会喊“小朋友们好！

”“老师好！”，打招呼的同时，我们还会互相敬礼。对于敬礼，我在班级里没有过于强调，只是自己每次上课的时候都会先跟小朋友鞠躬，开始小朋友还没怎么注意，几次下来，不用我说，他们一个一个都会鞠躬敬礼，而且做得还很标准。

另外一个是排队回教室。有时回教室时，我们走的是外侧，快到教室门口时，边上还有其他班的小朋友需要往前走，所以我总是会让第一个带队的小朋友停下来，等一等，让他们先走。从那以后，有一天我跟在班里的队伍后面。当我到教室时，队伍突然停了下来。我抬起头向前看。原来，我们班的孩子们都是有意识地停下来，等其他班的学生走完步再进教室。

从这两件事中，我知道我们的言行对孩子有影响。因此，老师在孩子面前应做到以德育德，以才育才，以情动情，以行导行。作为班主任，我们要严于律己，用自己的言行潜移默化地影响学生，为学生树立榜样。

在读到“最佳师表”时，作者写道：“真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不关心教室里的日常事物，也不关心孩子们的过去和遥远的未来。

他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是现在有一个抑郁的孩子需要帮助。”看到这里，我深受启发。

联想到以往自己教学过程中的一言一行，反省的同时意识到，要改变自己的一些言行了，不能将训话作为一个必要的手段。我们班上有这样一个孩子。他性格内向，但有很强的自尊心。记得在思品课上，他因为没剪好一个五角星而大哭不止，问他哭的原因，他也不说一句话。

有时可能受到老师的一些批评，他就会不开心。刚开学的几周，又一次家长在心连心上这样留言到：“感觉孩子越来越沉默，回家不太愿意讲学生发生的事。

”第二周我特意留意了他，看到他有些进步，我就用鼓励的话来表扬他，比如:“做得真好”“你们瞧，他多棒啊！小朋友要像他一样！

”等等。我发现他变得开朗了许多，上课积极举手发言。在心连心本子上，家长写到：

“孩子现在越来越开心，回来会跟我们将学校得到的表扬。”我觉得教师的一言一行直接影响学生，表扬还是批评，这是我们要注意的问题。因此从中我了解到孩子需要的什么。

正如书中所说的那样：“他们需要得到他人的认可、尊重、喜欢和信任，他人的鼓励、支持、加油和风趣。”

总之，这本书让我受益匪浅，让我意识到过去教学过程中的许多不足，让我清楚地认识到，改进教学有很多有用而有效的方法，只是看你是否有责任心。

老师怎样和学生说话读后感 篇3

读《老师怎样和学生说话》有感——黄玉蕾

本书作者是美国著名儿童心理学家、教育家海姆·吉诺特博士。他把教育心理学理论变成了大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，为所有的老师和家长提供了同孩子进行交流的主法和技巧，帮助他们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长，让我们从中领会到交流的原则。面对不同的学生和不同的情况，教师应该根据不同的人和他们的能力灵活。

书中的这段话让我感慨万千“在与孩子交流的时候，应该尽量避免对孩子进行诊断和预言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯进来。诊断一个孩子是危险的。把一个孩子和别人比较也是有害的。

这可能给儿童带来负面的心理暗示和影响。孩子总是会不由自主的实现老师对他的悲观**。他很可能就是老师说的那样。

”教师对孩子进行诊断和预言，是平时的课堂教学中最常见到的景象。有时，我也是常常因为一点“小事”就不由分说地将学生训斥一通，把和这件小事有关的所有往事都联系在一起，教育学生，给他贴上一个“差生”的标签。有时把他和班上的孩子比一比，就骂他一顿。

看完这本书，我才知到原来对孩子的诊断是如此危险，把孩子和别人比较是有害的。这可能给儿童带来负面的心理暗示和影响。这样，会毁掉孩子的自信心和自我形象，会促使孩子破罐子破摔。

孩子就总是会不由自主的实现老师对他的悲观**。他很可能就是老师说的那样。

我想，以后在遇到学生犯错误时，我应该就事论事，关键在于，老师是否能够主动地了解当事人的状况，为什么会出现这种不良现象，并亲自给予同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。这样，我就能理解孩子们需要什么。

正如书中所说那样，“他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。”

老师怎样和学生说话读后感 篇4

说话的艺术

这几天拜读了汤姆.g.吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》一书，生动而幽默的情景对话，鲜活的事例，让每一个看过此书的教师深感敬佩，更不禁惶恐，原来自己的言行决定着学生的一切，正如作者在当老师时曾经写下过这样一段话：

我的个人方法可以创造课堂情境，我的个人情感也可以影响课堂气氛。作为一名教师，我有很大的力量让孩子们生活在痛苦或快乐中。我可以成为折磨孩子的工具，激励孩子的火花。

我可以给他们带来羞耻或欢乐，也可以给他们带来伤害或拯救。在所有情况下，我的态度对危机是突然升级还是逐渐解决，以及孩子是进步还是堕落都有重要影响。

在这本书中，作者并没有高声吟唱爱心对于教师多么重要，也没有反复强调责任之于教师的重要，相反，作者甚至有些不厌其烦地告知我们：什么是最佳师表，怎样做是最差师表；平时如何与学生交流，冲突时应该怎样；表扬、管理、鼓励等都应该注意什么。下面我就从2个方面来谈谈我看完此书后所理解的“老师怎样和学生说话”：

首先，我认为老师在和犯错误的学生交谈时应该准确地掌握批判性技巧。我相信每个老师都知道学生需要理解和接受，但是实上，我们的老师很少真正平静地做事。面对学生的错误，我们经常做的第一件事就是发泄愤怒。在愤怒之下，我们常常失去原来的感觉。

但事后，仔细想想。那些尖刻的话语无助于学生集中注意力，反而会引导更多的学生关助学习。得不偿失，不仅折磨自己，也伤害学生。更糟糕的是，如果我们的言行不触动学生的心，那么当他们离开办公室时，错误还会继续发生。

吉诺特说：老师和蔼可亲的态度胜过所有的争论和指责。现在愤怒的事情发生了，我们能做的就是尽量减少事情的后果。

“无论如何，尽可能不要把轻微的过失看成是故意违犯，让孩子有保全面子的余地。”只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以解决的。只有了解孩子，尊重孩子，相信孩子，才能拉近心灵的距离。

此外，鼓励也是教师与学生交谈时必须使用的技能之一。这也是一门艺术。在现实社会中，学校的关注、家长的期望和沉重的课业负担容易影响孩子的学习感受和信心。许多孩子厌学了。在这种情况下，我们的老师应该经常鼓励学生充满学习的感觉，并意识到即使他们学习了，他们也不应该害怕。

在日常的工作中，老师应当做到：激励孩子学习、鼓励孩子自治、树立孩子的自我形象、增强孩子的信心、缓解孩子的焦虑、消除孩子的恐惧、减少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的冲突……做好恰当的交流是一个了不起的成就。

书中有一位老师是这么说的：“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。现在，我有一个更实际的目标。我只关心孩子们现在的心情和主要需要。

我不再去构想遥不可及的乌托邦，我只想富有人情味地处理好教室现时发生的各种问题。”是的，我们不需要时时将孩子的未来当作自己指责与愤怒的幌子，重要的是，现在我们能否让孩子健康地成长，我想作为幼儿园老师——孩子的启蒙老师，在这方面更需要加强。

从这本书中，我了解到教师的言行将直接影响学生的成败得失。表扬学生、批评学生、促进学生进步、抑制学生发展是我们教师的问题。这本书让我了解了很多教育方法，也掌握了在与学生交流中说话的技巧和艺术。最后我想说：

虽然这本书题目是老师怎样和学生说话，其实，书中还谈到了家长和孩子的交流，家长和老师的对峙，所以它也是一本值得所有家长深刻反省并掩卷沉思的好书。

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老师怎样和学生说话读后感 篇5

痛苦的教育所要达到的理想境界是：学生个个都听从教导，学习优秀，行为端正。以此为理想，急功近利、以偏概全、“目中无人”，便造就了这种痛苦的教育。

在这种教育中，学生是必须被管教的，学生是不允许犯错的，学生是不允许有任何私心杂念必须“一心只读圣贤书”的。然而，这可能吗？学生是人，他必须脱离“他律”才有机会学会“自律”，他必须通过犯错来避免犯错，他有着自己的思想和情感，这不是老师一句“不要想太多”就可以不想的。

怪不得违背教育规律的教育使教师成为折磨学生的工具，同时也折磨着教师。

但是，只要您既是老师又是学生，就无法逃脱这种教育。这就是老师和学生的无奈之处。有什么办法吗？

是的，也就是说，老师和学生应该站在一起。站在一起，而不是相互对立；站在一起，而不是居高临下；站在一起，而不是前拉后拽。教师和学生应该站在一起，因为教师和学生是利益共同体。

《老师怎样和学生说话》这本书中，通过很多小事例，告诉我们“最佳师表”与“最差师表”会对同一个学生同一件事情说出什么不同的话，取得什么不同的效果。归根结底，这实际上是一个原则：尊重生命。

在教育上，请把学生当作一个活生生的人，对他们的生命怀有爱和尊重。学生不是生来就要有纪律，而是要得到帮助；学生犯错后，最需要的不是批评，而是安慰他们不安的情绪；不管是表扬还是批评，都不要对学生的人格品性下定论……也许，你已经习以为常的一些教育行为，已经司空见惯的教育用语，给学生带来的并不止你想象的那么简单。读一读《老师怎样和学生说话》，让我们的教育多点儿快乐，少点儿痛苦。

老师怎样和学生说话读后感 篇6

作为教师，一种非常普遍的教育行为是通过话语与学生交流，表达自己的观点，指出学生的行为，维护教育教学的正常秩序。但这些***常的教育行为我们做得如何？我们会和孩子进行有效的对话吗？

《老师怎样和学生说话》这本书告诉我们，语言既能使人文明，也能使人野蛮；既能使人受伤，也能使人得救。老师和学生之间的交流方式对孩子的成长有着至关重要的影响：书中通过很多小事例告诉我们“最佳师表”与“最差师表”会对同一个学生、同一件事情说出什么不同的话，取得什么不同的效果。

归根结底，其实就是一个原则：尊重生命。在教育上，请把学生当作一个活生生的人，热爱和尊重他们的生命。第三，课堂的魅力是师生之间最好的纽带。

教师在课堂上的激情则是上好一节课的灵魂，一句精彩的导语，一句幽默的插入语，一句风趣的笑谈，往往会使学生精神倍增，兴趣盎然，听起来聚精会神，学起来津津有味，那么效果自然事半功倍。作为一个好老师，我们应该用生动的语言和灵活的教学方法来吸引学生学习，所以我在每一节课上都力求精力充沛、生动生动。课堂语言是教学的“佐料”，教学方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重复使用，正如山珍海味人人都喜欢，但每天都让你吃，恐怕也食之无味。

我们的语言也是课堂的催化剂，恰到好处地的应用肢体语言，也能形成我们独特的“台风”和高超的“演技”。

老师怎样和学生说话读后感 篇7

二、关于“名师出高徒”的看法

在我很小的时候，家长已经很注意为我寻找“名师”，也许大家都相信“名师出高徒”，但当我长大之后，发现“名师出高徒”的说法有点不正。个人认为，学生对知识的兴趣、学习的积极性高低，教师是一个很重要的因素。苏霍姆林斯基指出：

“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。作为教师，我们应该知道学生获得多少知识取决于教师的教学风格。

如果教师能够注意和学生沟通交流的方法，使学生既敬重有喜爱，这样的教师即使经验不足或者不是“名师”，学生的学习效果都会很好。

在日常工作中，很多老师会忽略这一点，他们的言行不能成为学生的榜样，反而会给学生带来压力。另外，根据我平时的观察，学生喜欢知识渊博、幽默风趣的老师。也许这些老师的博学、幽默，就是我们所追求的“教师的人格魅力”。

因为如果教师能够随时向学生讲解任何一方面的知识，在求学当中的学生会觉得老师仿佛是“百科全书”，从而建立“崇拜之情”。同时，如果教师能在枯燥的课堂教学中运用生动的笑话，使学生容易记忆和记忆，学生就会喜欢谈论它。例如在我读书的时候，地理老师在讲到巴西的国土面积排名的时候，老师提示我们“一定要记住”，否则我们将要受到老师的“一巴掌”。

这时学生都很愕然，觉得老师喜欢体罚。但是老师补充说道：“巴西，一巴掌打到你们脸上，留下五个手指印，巴西就是世界第五的国家。

”大家都笑了，也记住了知识点。学生在枯燥的学习和生活中会感到很枯燥。如果教师能打破这种枯燥的局面，更好地与学生沟通，学生的学习效率就会更高。相反，如果教师只注重知识点的教学，不从学生的心理出发，即师只是多、能力强，学生的学习效率也不会高。

因此，所谓的“名师”，我觉得不应该只是指教学经验多高的老师，更应该指和学生更能沟通的老师，这时老师的技能，更是学生需要的。

以上是我在阅读此书之后的一些不成熟的读后感，希望以后能够吸收书中和学生交流例子的精髓，和学生建立更加良好的师生关系。

老师怎样和学生说话读后感 篇8

读《老师怎样和学生说话》有感（一）

香洲区第二十一小学范蓉

口语是人类最基本、最重要的交际方式。用言语交流思想、表达意志是每个人的基本素质。我们每天交谈是因为我们需要表达、交流和交谈。

但是话不是想说就可以说，也不是想怎样说就可以怎样说。作为小学老师，面对着一群天真可爱的孩子，该怎样和他们说话，简直就是一门技术活，需要我们去思考，学习以及体味。

美国著名》心理学家、教育家海姆？吉诺特博士通过《老师怎样和学生说话》这本书来来告诉我们每一位老师都可以通过心理学来具备有效的工具和技巧，通过如何和学生对话及心理**等各种技巧的介绍，为所有的老师提供具体的建议和实用的解决方法，帮助我们处理好日常工作中的心理问题和意外情况。

在教学实践中，面对喧闹的课堂，学生无休止的提问，还有突发的危机，老师不可避免地会碰到令人生气的情况，在这个时候该怎么和学生交流？在“恰当的交流”一章中，我们提到聪明的老师通过使用“我的”语言来保护自己和学生。例如：

“我很生气”让我很生气“我很生气”等等。这些言语要安全得多，远胜于说'你简直是只害虫''看看你都做了些什么''你真是愚蠢极了''你以为你是谁'.由此看来，恰当的交流不仅能够改善教学，而且是教学的关键。

聪明的老师不仅要和学生交流，还要表扬他们。在品读'表扬的艺术'这一章节之后，我才发现平时我们所普遍采用的表扬都是评价式的，而且我们自以为是地认为，凡是表扬，都是有益的，往往忽视了这种表扬背后的伤害。书中举了这样一个例子：

一位年轻的老师想鼓励孩子们抽象地思考。她给爱丽丝看了一个苹果，问：“这是什么苹果？”？

爱丽丝脸红了，她不知道怎么回答。于是老师又问卡罗尔，卡罗尔立刻回答说：“苹果属于水果。

''好孩子，好孩子。'老师表扬道。老师继续教书，但不知道他伤害了孩子。

如果卡罗是个好孩子，因为她知道答案，那爱丽丝呢？她不知道答案。她是个坏男孩吗？这个例子告诉我们不要把形容词和孩子的品性联系起来以获得表扬。

在'表扬的艺术'这一章节中，还有很多值得我们学习的例子，它告诉我们，要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就，以及我们的感受，千万不要评价判断孩子的性格和品性。有用表扬的基本原则是：描写不评价，描写不评判。

我们应当对孩子表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜欢和赞赏，然后由孩子本人对自己做出判断。如果我们把孩子值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表达出来，孩子就会对他们自己形成积极而有建设性的印象。

读完这本书，我觉得老师的一言一行直接影响着学生的成败得失。更重要的是，我深刻地认识到教育是个人得教诲，生活受生活的影响。

读《老师怎样和学生说话》有感（二）

文_alice huang

“我惊恐地意识到自己已经成为课堂上的决定性因素。我的个人方法可以创造课堂情境，我的个人情感也可以影响课堂气氛。作为一名教师，我有很大的力量让孩子们生活在痛苦或幸福之中。

我可以成为折磨孩子的工具，激励孩子的火花。我可以给他们带来羞耻或欢乐，也可以给他们带来伤害或拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。

'——摘自《老师怎样和学生说话》前言

作为一名教师，我们如何才能避免成为折磨孩子的工具？在处理教室里各种琐碎事务的时候，老师需要在心理上做哪些的调整？教师的反应和态度往往会产生至关重要的影响。

当学生因为好奇和鲁莽而犯错时，老师该怎么办？当我们和这些犯错误的学生交谈时，我们应该注意什么？是严厉批评还是轻描淡写？

我不认为这些是最好的解决办法。作家卡内基说：“批评是无用的，因为它增加了一层防御，并试图为自己辩护。

批评也是危险的。它会伤害一个人的自尊、自尊感，激起他的反抗。但如果仅仅以简单随意的方式限制学生，不允许学生这样做，学生害怕，却达不到预期的教育效果。还有一些老师用极不负责任的教育方式，如体罚、谩骂等，这些方式不但不能让学生改过，还可能因伤了他们的自尊心而让他们产生敌对的逆反心理。

教师教育人的重要途径之一是谈话。会说话的老师会事半功倍，反之亦然。善待犯错误的学生，重视到他们的人格，真诚地跟他们交谈，同时以有效并且富有人情味的方式使他们认识错误并改正。让我们谈谈在与犯错误的学生交谈时应注意的事项：

一、做到心平气和

心态平和是营造良好谈话氛围的重要因素之一。一些老师一听到有人报告学生的错误，心里的弦就会非常紧张。第一反应是麻烦。特别是遇到那些'惯犯',正所谓气不打一处来，立马就会板起面孔，说话的语气就会更加严厉，忽略了学生的感受，让学生心里产生愧疚感，难免伤害到学生的自尊和人格。

结果越批评，抵触情绪越强。建议老师在学生犯错后，先来个心理安慰，然后冷静思考：学生为什么会犯这样的错误？

我该怎样帮助他？等等。是人会犯错误，特别是小学生，他们的自控能力很差。难免会犯这样那样的错误，甚至做一些荒唐的事情。

老师们一定要学会遇事冷静处理，对学生做到理解、宽容，理解万岁。

二、营造良好气氛

自尊心较强的学生在犯错以后往往会有戒备心理，不希望》班主任当着同学的面批评他，而另外一些学生则会利用这个时机来捣乱，不当老师的批评是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更难开展。因此，不管什么情况下，老师应该单独与犯错的学生交谈，时间可以在放学后同学都走了，也可以利用课间时间在办公室。在办公室里，老师可以兴致勃勃地把椅子挪动让它坐下，让学生觉得不是接受批评，而是和老师交谈。

老师的态度很重要。不要摆出一副吓人的样子，严厉斥责学生的错误。我们应该用平静的语调和学生交谈，让他们觉得老师想了解事情的真相，减少学生的紧张情绪，营造良好的谈话氛围。

三、讲究方式方法

与犯错误的学生交谈时，不应总是摆出一副姿态，而应灵活，有时温柔，有时严肃，有时沉默寡言。谈话可以以聊天式的询问开始，层层深入，从学习态度到课堂表现到事件中心，从中提醒学生的不足之处从而引出要谈的内容。另外，如果是和同学发生矛盾，例如打架，则可以开门见山地询问，让学生讲明事情发生的前因后果，切忌不问青红皂白就痛斥一顿。

尤其是几个学生同时犯错，一定要分别让其说明原因，在了解事实全部后再下定论。这时往往会遇到学生相互推卸责任的现象，学生都认为对方比自己错更大，自己是无辜的、被动的。教师可以帮助学生分析事情的原因，指出自己的错误，让学生反思自己的行为。

我们要真诚地劝说学生与老师建立信任关系，让学生真正“亲老师、信老师”。“学生犯错并不可怕。只要他能认错，敢于改正，他就一定能犯。

四、语言风趣幽默

要进行批判教育，就要让学生知道你的良苦用心：让他们改正错误，努力学习，树立正确的人生观。如今学生的自我意识很强，老师对待调皮、不听话的学生恰到好处地运用风趣幽默的批评方式，这样能在班级营造积极和谐的氛围。

教师要重视批评，语言要真诚，能体现对学生的关心和爱护，让学生感受到老师的话语是温暖的，愿意接受教育。说话内容不可有丝毫与事实有出入，每一个判断、每一个结论都必须以清楚的事实作为依据，做到动之以情，晓之以理。

五、提出希望和要求

不能简单地说'下次不能再这样'或'你可以回去了'就结束谈话，可以让犯错的学生用自己实际行动弥补过错，例如：让欺负别人的学生向同学道歉；让打碎玻璃的学生买一个新的；让犯错误的学生认真打扫教室；要求犯错误的学生下次改进作业或听写；与有冲突的学生合作完成任务等。让学生知道他们必须为犯错误承担责任，并用自己的行动证明他们改变坏习惯的决心。

最后，班主任应该定期找犯过错的学生谈话，了解他们现在的学习、生活感受，与他们像朋友般畅谈，提升他们对人对事的看法。

为了了解学生的世界，教师需要无限的情感灵活性。学生不应被疏远和冷漠、侮辱和攻击性语言等伤害。这样，教师才能在与学生的沟通中变得熟练、谨慎、冷静、理性。