生命教案。

教案的编写要围绕教育教学的目的和任务，教案必须掌握教学大纲规定的基本知识和技能，要理解透彻，记忆牢固，掌握熟练教案可以让教师能够快速的解决各种教学问题，如何写一篇比较标准的教案呢？以下由我们收集整理的《水与生命教案》，相信会对你有所帮助！

水与生命教案(篇1)

（小黑板）

⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？作者分别从每个事例中想到了什么？

⑵在2～4自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解释。

⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。

2、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。全班交流汇报。

3、听课文录音，谈感悟：

（让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）

三、教师总结

是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。

四、延伸作业

写一则读后感，题目自定，字数不限。

板书设计

生命生命

飞蛾强烈的求生欲

瓜苗顽强的生命力

心跳积极的生命观

让有限的生命体现出无限的价值！

课后反思

《生命生命》这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

在本课教学中我成功地体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

水与生命教案(篇2)

教学目标：

1，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。

2，掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学方法：

教学设计：一课时

教学步骤：

一，请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。

明确：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”

二，检查预习，解决生字，词语注释等。

骚扰： 小憩：

茁壮： 昂然挺立：

擎天撼地： 肃然起敬：

糟蹋： 庸碌：

辜负： 应许：

三，指名朗读课文，整体把握文章内容

事例 思考

飞蛾： 生之欲望 意义

香瓜子： 生命力 价值

心跳： 生命 珍视、奋斗

四，集体齐读。

五，研讨交流读后心得：

1，三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？

2，三个事例蕴涵的意思的侧重点有什么不同？

3，小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

4，作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？

六，1，第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？

2，第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？

七，比较阅读：完成课后练习二。

八，课堂小结：

九，作业布置：

十，板书设计：

3, 生命 生命 杏林子

事例 思考

飞蛾： 生之欲望 意义

香瓜子： 生命力 价值

水与生命教案(篇3)

一、谈话引入课题

板书“生命”，问学生你想到了什么。

二、给文章分层次

用双竖线给文章划层次，并简要说明理由。

三、理解文章内容

1、春水、小树分别经历了哪几个生命历程或生命状态？

2、在这种历程、状态中，春水、小树表现了怎样的品质、情绪？

四、品味语言

你觉得哪些字词极具表现力，找出来加以体会。

五、朗读体会

朗读2、3层，体会内容、情感、用字。

六、归纳意义

从春水、小树的叙述中，你体会到了哪些生命的意义？

七、主旨把握

文章有哪些关于生命的体验？你是如何理解的？

八、拓展延伸

1、生命除了像春水、小树之外，你觉得还像什么？

2、在你十几年的生命中，你认为最重要的是什么？

3、在你所接触的名人中，你最欣赏谁的生命方式？为什么？

水与生命教案(篇4)

第一课时

教学目标

1．理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

2．了解海伦凯勒的人生经历及其品质，学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

3．培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构，揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

4．理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

教学重点

研读课文，把握作品的思想内容。

教学难点

深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

1．导语

同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。

2．作者简介

海伦凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传(又译

二、朗读，整体感知文意

1．学生分读课文，余生听读，初步感知文意。

2．疏解下列词语：

企盼：盼望。

繁衍：逐渐增多或增广。

迁徙：迁移。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

3．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

(1)莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。

(2)莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?

(3)幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?

学生思考后回答，教师提示：

(1)教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室．他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

(2)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉 文老师再塑了海伦的生命。

(3)课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉 文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉 文老师的感激、崇敬之情。

海伦凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢?第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸，当我还在孩稚时．她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

第二课时

一、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

学生回答，教师归结：

文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活．寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

二、深层研读，体察文意

1．课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

学生品评，积累的语句可能有：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。

“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

2．拓展延伸

海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。教师提示：

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪．双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。

几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。

失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。

史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

三、课堂小结

同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人，情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

水与生命教案(篇5)

教材分析

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

教学设计

1、知识目标：

初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：

掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：

逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

设计思路和理念

《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

教学准备

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

教学过程

一、情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》。

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

2、简介

水与生命教案(篇6)

从容说课

《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。

故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

教学目标

知识目标

1．理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

2．了解杰克·伦敦的人生及创作经历。

3．把握小说富有传奇色彩的情节结构。

能力目标

1．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

2．领会主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目标

体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

教学重点

诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

教学难点

体会小说的象征意义。

教学方法

1．诵读法 杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。

2．研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

3．引申比较法 引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》(茨威格)、《荒岛余生》(笛福)进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。

教具准备

多媒体CAI课件、投影仪

课时安排

1课时

教学过程

[教学要点]

诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。

[教学步骤]

一、导语设计

(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

同学们，说起美国小说家杰克·伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)

二、资料助读

投影：

杰克·伦敦简介

杰克·伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。 出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁·伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削．公开号召用阶级斗争推翻资本主义制度。

杰克·伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克·伦敦和他的代表作中的主人公马丁·伊登一样，在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

三、诵读，整体感知文意

1．学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。 投影：

嶝岩(chán)：高而险的山岩。

踉跄(liàng qiàng)：走路不稳。

辗转(zhǎn zhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。

奄奄一息：形容气息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。

骸骨(hái) 鲦鱼(tiáo) 窒息(zhì)

教师提示小说情节：

《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼．最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。

2．学生自由诵读全文，思考：

小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

学生筛选、概括，教师点拨：

主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

3．学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。

学生合作探讨，教师明确：

杰克·伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

4．学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。

四、研读，体验延伸

1．学生默读课文，思考：

这篇小说在艺术上有什么特点?

学生回答，教师点拨：

故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动．非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。

2．请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。

教师出示小短文《面对逆境》，请学生感悟生活哲理。

面对逆境

林景云

两年前看到一篇动物哲理短文让我记忆深刻。故事是这样的：一只山羊不小心掉进一口枯井里，井很深，山羊竭尽全力也无法脱离困境，它不停地呼救却无济于事。几天过去了，山羊已经精疲力尽，只能闭着双眼等待厄运降临。忽然，一阵嘈杂的声音传来，一群人带着铁制工具来到井边，山羊顿时看到一线生的希望，用仅有的一丝微弱叫声以示求救，可是来不及了，井外铲土的声音淹没了一切，土掉在山羊身上时，它只能无助地哀鸣，不一会儿土堆埋没半个身体，山羊忽然不作声了。它用劲抖落背上的灰土，奋力将四蹄抽了出来，接着每落下一把土，山羊都把它结结实实地踩在脚下。枯井里的土越填越高，山羊离井口越来越近，它抖擞精神跳出“死亡陷阱”，从容地走向大自然。

山羊在濒临绝境中。凭着自己的力量与机智摆脱了死神，的确令人叹服。无论是人或动物。一种与生俱来的求生欲望在危急时刻就会焕发巨大原始潜能，创造生命的奇迹，所谓“急中生智”“绝处逢生”，这是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨炼人的意志，激发人的聪明才智与内在潜力。身处逆境可以更懂得成功的艰辛，更经得起失败的磨砺，他们将压力变为动力，在不懈的奋斗中创造人生价值，在辛勤的耕耘中获得丰收的硕果。

3．学生有感情诵读全文，体验反思生命价值。

投影小说开篇诗作：

就是生命中唯一的财富，

活过并经历痛苦；

能做到这一点也就不错

即使输掉了最后的赌注。

五、课堂练习

阅读下列短文，回答问题。

石缝间的生命(节选)

林 希

①石缝间那倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。

②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土。便杷最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。

③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

④或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉，告知你生存该是多么艰难；更有的。它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命，如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。

⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样茁壮，它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失却光泽。它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告诉你，生命就是拼搏。

⑥如果石缝间只有这些小花小草。也许还只能引起人们的哀怜，而最为令人赞叹的。就在那石岩的缝隙里，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰难的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂。

⑧愿一切生命不因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，生命是在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。

⑨石缝间顽强的生命，既是生物学的又是哲学的更是美学的，它向你揭示出笑的、壮丽的心灵世界。

⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量。它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。

1．“生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。”对这一句理解正确的一项是………………………………………( )

A．生命的尊贵、辉煌壮丽。在于野草青青、绿遍山山岭岭，使大自然充满生机，显得辉煌壮丽。

B．在于环境无论怎样艰难，都顽强不屈地生长。

C．是相对于无生命的岩石而言。生命是有机体。岩石扼制不了生命，生命却征服了岩石。

D．在于落在石缝间也能生长，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，辉煌壮丽。

2．“生命就是这样地被环境规定着……生命就是拼搏”这句话的含义是什么?

3．松柏的形象包含着什么样的情和理?

4．“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾”这句话的含义是什么?

5．愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，“寻求最艰苦的环境”应如何理解?

6．石缝间顽强的生命，向你揭示出怎样一个美的、壮丽的心灵世界?

7．从野草到山花到松柏的结构安排有什么好处?

参考答案：

1．B

2．适者生存，优胜劣汰，对适者强者而言，生命就是拼搏，而弱者因为不知拼搏就会被淘汰。

3．山石间的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜样。在任何困厄的境遇中，只要顽强不屈地拼搏，足可以创造出神奇辉煌的业绩的，作者刻画松柏的形象抒发了崇敬、赞叹之情。

4．如果命运把你安排在非常艰苦的环境里，也不必悲观消沉，而要乐观顽强，奋力拼搏。

5．最艰苦的环境最能锤炼人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升华。

6．无论环境怎样困厄也无所畏惧。要永远蓬勃向上，面对人生。

7．层层深入地把石缝间生命的奇迹一步步推向新的境界，深化了主题。

六、课堂小结

同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们热爱生命吧!让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。

七、布置作业

阅读汪国真的《热爱生命》，选取独特的视角、或内容、或写法，写出自己的心得体会。

热爱生命

汪国真

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱生命

一切，都在意料之中

板书设计

热爱生命

杰克·伦敦

“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险

饥饿

恶劣的天气

个人体力极度虚弱

伤病

野兽威胁

“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量

水与生命教案(篇7)

教学目标

1、知识目标：

⑴积累字词。

⑵通过查找资料了解作者生平经历。

2、能力目标：

⑴培养学生速读能力，从文本获取信息从而理清文章结构。

⑵品读重点语句，提高赏析文章优美语言的能力。

3、德育目标：

⑴体会莎莉文老师的教育艺术及其对海伦的爱。

⑵体会海伦积极乐观的生活态度以及坚强不屈的意志品质。

教学重点

全面把握文章内容，理清文章结构。

教学难点

品味文中充满诗情画意的语句。

教学方法

1、诵读法：

引导学生通过速度课文和品读课文理解课文内容，品味课文优美的语言。

2、研讨点拨法：

教师通过一系列问题引导学生领会课文内涵，师生互动探究文意，教师适时点拨，帮助学生深入理解作者的思想感情。

教具准备

多媒体课件、投影仪。

课型

自读课。

课时

1课时。

教学过程

一、导入新课

课前带领学生做一个小游戏：两名同学自愿配对组成一个小组，其中一名同学用红领巾蒙上眼睛，由另一名带领其绕操场一圈，必须经过学校东面的高低杠，要求是全程两名同学都不允许说话，只能用手势暗示对方。一轮游戏结束后小组成员角色互换。

课上出示当天游戏教师捕捉到的精彩瞬间，并请同学们谈谈游戏后的感受。

我们在游戏中突然失去视觉和听觉后，都感到了一种莫名的恐惧，大家知道一个真正的盲聋哑人的生活是怎样的吗？今天，就让我们一起去认识以为盲聋哑人，她就是海伦·凯勒，让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。

二、整体感知

把课文比着“海伦·凯勒生命历程纪念馆”，通过教师充当讲解员、学生串读课文的形式，向大家展示海伦·凯勒生命从黑夜到光明的历程。

1、用加设密码的形式自然引出本课较多的生字词，检查学生预习情况：

密码就是下面加点字注音有错的一项（答案：Ｂ）

Ａ、搓捻（niǎn）繁衍（yǎn）迁徙（xǐ）

Ｂ、惭愧（kuì）譬如（pì）栖息（xī）

Ｃ、小憩（qì）遨游（áo）花团锦簇（cù）

Ｄ、觅食（mì）冥思遐想（míng）期期艾艾（ài）

2、在带领大家走进海伦·凯勒生命历程之前，提出两个问题，请同学们带着以下两个问题共同走进海伦·凯勒的生命历程：

⑴请概括出参观的内容。

⑵请谈谈你参观过“海伦·凯勒生命历程纪念馆”的感受。

要求：边看课文边听讲解，并用笔圈点课文。

3、进馆参观：

⑴简单介绍海伦·凯勒相关资料。

⑵黑夜──由学生通过预习找出课文中描写海伦在认识莎莉文老师之前的生活。（考察学生自主学习和从课文中筛选知识点的能力。）

⑶火花──由学生把课文6～11节改写为以第三人称为叙述视角赖讲述一个海伦在学习具体事物时的故事。（考察学生改写的能力。）

⑷光明──由学生朗读课文25～39节。（这一部分写的很美，主要考察学生的朗读和听读能力。）

4、出馆学生回答前面的两个问题，言之有理即可。

三、议

教师逐步引导学生讨论回答以下四个问题：

1、莎莉文老师用什么再塑了海伦的生命？

2、莎莉文老师是怎样帮助海伦再塑生命的？

3、当莎莉文老师走进海伦的生活后，海伦的性格发生了哪些变化？

4、除了老师的帮助，海伦重塑生命能够获得成功是因为她自己在主观上做了哪些努力？

讨论后明确：

1、莎莉文老师用充满着爱的心和艺术的教育方式帮助海伦重塑了生命。

2、莎莉文老师一直陪伴在海伦身边，无微不至的关心和爱护海伦。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

3、当莎莉文老师走进海伦的生活后，海伦走出了心灵的阴影，她不再乱发脾气了，也认识了人间的温情及生命的存在，她变得快乐、幸福，她开始企望新的一天的到来。

4、海伦好学敏思、积极乐观、坚强不屈。

四、品

课文语言优美，充满了诗情画意，请学生找出最喜欢的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描写最细腻的一处，也可以是文中用词最恰当的一句。

教师示范如何对文中优美语句作点评：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”（用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助。）

师生共同总结：在品味语言的时候要抓住关键词语及有关修辞手法。

学生品读，教师适时点评，言之有理即可。

五、谈

像海伦这样身残志坚的人有很多，有奏出生命最强音──“命运交响曲”的贝多芬，有虽将在轮椅上度过余生的却依然用自己的乐观感染了无数残疾运动员的桑兰，有耳聋却能舞出感动了亿万中国人的“千手观音”们，除了这些人，还有在我们身边的好朋友──魏宇恒，他的生命可以说的不幸的，可是他用坚强和乐观弥补了这个不幸，他要让自己在有限的生命中体现出无限的价值。我们好朋友还在与病魔顽强的抗争，他珍惜每一个迎来阳光的早晨，他的生命也许短暂，然而却很精彩。那么，健康的我们又该如何对待生命中的成功与挫折，快乐和不幸呢？

六、教师小结

海伦用她的坚强乐观告诉我们，要微笑着面对挫折，要用自己的毅力把困难打倒。无论我们的生命将面对多少成功与失败，我们都应该珍爱我们的生命，珍爱我们生命中的苦辣酸甜。最后，送给大家一句奥斯特洛夫斯基的话用以自勉──“人最宝贵的是生命，这生命属于每个人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。

七、作业

课外阅读《假如给我三天光明》引导学生拓展延伸，进一步体会课文的思想感情。

水与生命教案(篇8)

学习目标

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

课前准备

1、搜集自己喜欢的人生格言。

2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

第一课时

一、畅谈生命，激发情感

1、谈话导入：

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

2、简介

水与生命教案(篇9)

教学目标

1、把握文章脉络，理解文章主旨。

2、了解作者含蓄而深沉的感情。

3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

教学重难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

教学准备：

1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

2、制作课件。

课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学习本课做好准备。

课时安排：

2课时。

第一课时

一、导入新课

导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

二、介绍作家、作品

三、指导学生阅读课文，整体把握全文

1、粗读课文，整体感知全文。

2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

这些话在文中起什么作用？

（2）划出文中的关键性句子。

问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

②然我不敢说……也不敢信……

这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

3、学生放声地、感情朗读课文。

（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

四、研读与赏析

1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

2、学生自主与合作探究相结合。

用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

是否也有过类似的感悟？

学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

生命一一水、树。

（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

教师小结：

作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

五、布置作业

1、反复诵读课文。

2、做课后练习。

第二课时

教学重点

1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

教学内容及步骤

一、检查旧课

1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

（学生回答，言之成理即可。）

二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

说说课后练习三中两句话的象征意义。

（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

三、体验反思

大屏幕出示思考题：

1、在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

四、布置作业

从下面两题中任选一题作文。

1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

板书设计

谈生命

冰心

一江春水—曲折的两岸一滴一一入海快乐与痛苦

水与生命教案(篇10)

创意说明

采用自由摘读──用摘读法把本课处理成纯自读篇目，让学生自主课堂。

教学步骤

一、导入

从《钢铁是怎样炼成的》的作者引出海伦·凯勒。

二、通读课文，整体感知

本文是《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

通读课文之后思考：谁再塑了谁的生命？

三、摘读，跟踪阅读

1、围绕着再塑生命，课文写了几件事？

2、从这些事情中你认为莎莉文老师是个怎样的人？

学生可摘录文中特别富有感情的句、特别富有表现力的词、自己特别喜爱的句群，学生可根据自己的理解加评点，一词一句都行，强调学生的个人体会和感悟。

四、探究阅读

课文说莎莉文老师重塑了海伦的生命，这个生命指的是人重新获得了生命吗？你是怎么理解的，请你说一说。

自由诵读摘抄内容，要读出自己独特的理解。

五、迁移拓展

1、竞背摘录内容。

2、课外阅读：《假如给我三天光明》。

水与生命教案(篇11)

教学目标：

1、掌握生字新词。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重、难点：理解三个事例中蕴涵的道理。

一课时

教学过程

一、激情导入。

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫，可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟，今天，我们要学习她写的一篇文章。（板书课题，生读题）

二、学习生字词。

1、课件出示词语。

2、抽学生领读。

3、师强调字音。

4、全班齐读。

三、学习课文。

1、轻声自由读课文，边读变划出以上词语，注意把字音读准确，把

句子读通顺。

2、读完后，想一想，说说文章写了哪几件事？

3、汇报。

4、生默读文中所讲的三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？

四、学习第二自然段。

1、生自读自己画的句子，说说自己的感受。

2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。

3、你抓住了哪个词？体会到了什么？

4、有感情的朗读，读出飞蛾强烈的求生欲望。

5、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？

6、如果你是杏林子，你看见这只飞蛾，你会怎么样呢？你为什么要放了它？

五、学习第三自然段。

1、读所画的句子，读出香瓜子非同一般的生长力量。

2、学生有感情的朗读。

六、学习第四自然段。

1、师范读，学生思考：那沉稳的心跳又带给你怎样的思考？

2、生谈自己的感受。

3、你觉得杏林子是一个怎样的人？

七、学习第五自然段。

1、齐读最后一段，思考：怎样做才是好好的使用生命？而不是浪费生命？

2、再次有感情地朗读最后一段。

八、学习课文第一自然段。

齐读第一自然段，思考：生命是什么呢？怎样的生命才活得有意义，拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。

九、总结全文。

板书设计：

生命生命

求生欲望

顽强的生命力

对自己负责

水与生命教案(篇12)

教学目标设计

1、认识目标：

⑴理解课文主题，概括文中主要事件。

⑵理解人物形象。

2、能力目标：

⑴学会复述课文，把握叙事性作品的特点。

⑵品味文章清新朴实的语言。

3、情感目标：

感悟安妮莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

教材内容及重点、难点分析

一、教材分析

爱──获得光明、勇气、信心、新生──关爱他人

生：好学自强扶助弱者

练习设计

将观后感整理成文。

教学过程流程图

朗读导入──初读课文；

理解内容──重点研讨；

赏析语言──小品表演；

教师总结，播放歌曲。