2023数学课程标准读书笔记8篇。
古语言：粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。我们平时也需要多阅读一些书籍书籍，阅读完以后，我们经常会仔细口味这本书，那些收获瞬时涌现，需要即时把它记录下来。有哪些好的读书笔记范本而资借鉴呢？下面是小编为大家精心推荐的“2023数学课程标准读书笔记8篇”，敬请阅读，希望对您有所帮助。
2023数学课程标准读书笔记 篇1
曾几何时，总觉得阅读是一件令人痛苦的事。自加入渝中区“王红梅名师工作室”以来，王老师不仅赠予了我们多本提升教师专业素养的书籍，还就“如何高效阅读？”这一话题给我们传授了“找观点、谈启发、对实例、说困惑”的阅读经验。在不断的克服与坚持中，我已逐渐养成每天阅读、思考的习惯，让自己读有所思，读有所悟！
手捧《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》一书，引发了我心中的好奇。小学数学教学的断层在哪里？如何跨越这些断层才能帮助我们走出误区呢？细细品读，该书对《数学课程标准（2011版）》中的“十个核心词”作了精准解读和实践阐释，让我开始审视自己的教学在理论与实践之间存在的断层，让我静心思索走出误区的途径。
带着这种思索，我再次辩证阅读《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》一书，从实践中找到了答案。【wwW.fW76.COM 76范文网】
对于“为什么混合运算要先乘除后加减？”这个看似简单的问题，学生模棱两可，这是为什么呢？在关于“模型思想”这一核心词的解读中，曹培英老师有这样的论述：有一些数学知识，纯属数学内部的规定，不需要从数学外部引入。比如，四则运算“先乘、除，后加、减”的运算顺序，是为了保证运算结果的唯一性所作的人为规定。试图通过创设实际问题情境来引入这一规定，并以解决实际问题的需要来说明如此规定的合理性，实在是徒劳的。
同时，最近也在阅读史宁中教授《基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题》一书。他谈到：运算次序有两个基本法则，这两个基本法则是一种规定；为什么要有这样的规定呢？这样的规定合理吗？如果这样的规定是合理的，那么合理性表现在哪里呢？为了说明它的合理性，就必须回到现实世界，因为小学阶段数学的一切概念和法则都是从现实世界中抽象出来的；所有的混合运算都是在讲述两个或两个以上的故事。
两位数学大咖对“为什么先乘除后加减？”的态度截然不同，势必会使我们一线教师产生一些困惑。细究两种不同的观点，我们可以肯定的是，在数学上，四则运算的运算顺序就是一种规定。需要探讨的是，在实际教学时，我们要以何种方式让学生明白这种规定？
在二年级上册数学区卷检测中，有这样一道题：请根据“7+3×8”编写一个数学问题。大部分学生编写情况良好，先编3×8的故事，再编加上7的故事。为了考验学生能否将数学与现实生活巧妙联系，我抛出了根据“12÷4+3”编写故事的要求，学生感到困难重重。出现了这样的错误：
错误1：有12只鸡，每4只装一个笼子，又买来3只鸡。每只笼子里有几只鸡？
此时，12÷4表示需要3个笼子，不能与3只鸡相加。
错误2：有12名旅客，每4人在一节车厢，每节车厢有3名服务员。每节车厢有几人？
此时，12÷4表示需要3个车厢，不能与3名服务员相加。
……
从编写情况可看出，学生都知道要先编12÷4的故事，再编加上3的故事，但均出现12÷4的含义与3的含义不同，不能相加的错误情况。尽管我竭尽全力地纠正学生的错误，引导学生的思维，但收到的效果甚微，最终仅几个成绩好的学生完成了编写。学生熟练掌握运算顺序却不能合理创编情境，出现这样的情况，原因在哪儿呢？是学生粗心吗？是学生不聪明吗？……这不禁让我想起教学“先乘除后加减”混合运算时的场景，先学生尝试四则混合运算再对比总结：因为乘法和除法比加法和减法高一个级别，所以要先算乘除法再算加减法。想想这样的概括真是荒谬，由于教学时脱离了现实背景，导致学生不能灵活运用知识，未能把握到数学本质。
失败的教学经历，让我开始辩证地看待阅读这件事儿。理论一定合理吗？阅读中的观点一定正确吗？……虽然我们都是微不足道的小学一线数学教师，虽然我们还需要多向专家、名师学习，但我们在学习、阅读的过程中一定要有自己的见解和想法，在思辩中寻找到最合适的理论与实践相结合的方式，从而更好地为学生学、教师教服务。
袁懿
2023数学课程标准读书笔记 篇2
《小学数学课程标准解读》读书有感提要：新课程理念强调学生体验和体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。数学实践作业能充分调动学生的积极性
从事小学教育工作已经三年半，对于新课程标准却还没有从头到尾仔细地阅读过，也只是在写案例、讲公开课时才会把《课标》拿出来翻翻，实在是很惭愧。这周我终于有机会安定下来，阅读新课程的修订版。感触还是挺多的，真正意识到自己在很多方面做的还远远不够，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思，从中我明白了许多鲜明的教育观点。
《数学课程标准》将学生的全面发展放在第一位，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，活跃学生的思维，激发学生的创造力，注重培养和发展学生的综合能力。以前我可能过多的重视了知识和技能的形成过程而有点淡化了情感的培养，导致学生发言不够积极，课堂气氛稍显沉闷。如果你想让学生真正喜欢数学，三者缺一不可。
在今后的教学设计和作业中，我将尽最大努力做到以下几点：
一、“说”——提高学生的语言表达能力
小学低段不要求有书面作业。“说”相对于“做题”来说，学生更乐意接受。在每一次上课完后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。
可以鼓励学生向他们的邻居和同伴讲述有关数学的有趣的事情。它还可以让学生把自己在生活中发现的数学知识告诉好朋友，给最喜欢的人讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。
二、“实践”——培养学生的动手、创造能力
新课程理念强调学生体验和体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。数学实践作业能充分调动学生的积极性已有知识经验亲自探索数学，感受数学的魅力。
例如学习了统计，可以布置学生调查班级同学喜欢的图书，在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时，我们会发现学生们创造了许多新的方法来收集和记录数据。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。
再学习了时、分、秒，可以让学生自己动手拨钟，自己读一读时刻。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。
三、“问”——培养学生的问题意识
《国家数学课程标准》指出：要使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决，发展应用意识。新数学非常重视学生提出和解决数学问题。
有鉴于此，数学作业中出现了提出问题和解决问题的形式。例如，让学生提出生活中的加减乘除法问题，并独立回答；或者让学生对所学的内容进行质疑。“因疑而问，因问而开悟。
”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在质疑，提问中发展。学生在不知不觉中形成了问题意识，发现和提出问题很有意思。
四、“评价”----使每一个学困生受到鼓励、感受成功。让学习困难的学生在欣赏中走向成功，不要让他们陷入抱怨中。同一个可怜的学生，如果他经常听到：
“你怎么这么笨？简直是个木头！”那么，他会觉得自己确实笨。
遇到问题困难不敢想办法解决。因为他会觉得他根本想不到。这无疑扼杀了他的思维活动和创造力。
相反，如果他常听到的是：“你再想想，相信你能想出来！”那就能充分激活他的思维，发掘出他的潜能，他真的会变得越来越聪明，越来越对自己有信心，走出自卑的阴影。
读过这本书，我获益匪浅，我更加坚信了我的教学信念，要多读书，读好书，提高自身综合素养，做一名学生喜爱的老师。
2023数学课程标准读书笔记 篇3
《《读小学数学课程标准研究与实践》读书心得》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
记得波利亚说过：“即便是相当优秀的学生，在得到了题目的解答，并将整个论证简洁地写下来之后，就会合上书，去找别的事做。题目这样的做法，遗漏了解题中一个重要而且有益的阶段。”在新课标中，问题解决是和知识技能、数学思考、情感态度并列的四项具体目标之一，在本书中，作者就问题解决这一章，又着重谈了“重视回顾解决问题的过程，增强评价与反思意识”。可见对于回顾反思教学环节的关注，这正好应对了波利亚的解决问题步骤说。
读了这一章节的内容，我更加认识到这一教学环节的重要性，理解了其意义所在。
数学教师在教学中，要培养学生学会回顾、喜欢回顾、善于回顾，通过回顾过程来反思评价，达到一个高阶认知的层次。这是一个需要长期引导训练的过程，许多老师往往会忽视这一环节。
例在五年级下册的《整理与复习》单元，第6小题：南京长江大桥南北两个桥头堡大约相距1573米。红红、军军分别从南、北桥头堡出发，相向而行，经过13分钟相遇，军军的速度是63米∕分，红红的速度是多少？
这是一道普通的相遇问题，学生在拿到题目后，会根据相应的数量关系进行分析，也有可能借助示意图去理解题意，选择方法，列式计算。但是很多学生在列式解答后并不去回顾思考的过程，这时候一是会造成一些错误，还有就是在解决方法的优化精致方面会有所欠缺。
有的学生做法比较简便：（1573÷13）—63，还有一种解决方法是：（1573—63×13）÷13。如果不进行回顾与反思比较，学生对于自己的思考过程就可能不是很清晰，不会去想：为什么这样做，这样做好不好？还有没有其它的方法？如果进行“回头看”，学生会对于每一种做法进行一个深度的思考，对于每一步的计算方法有一个合理的解释，会尝试探究出更好的方法。第一种做法依据相遇问题的基本数量关系，直接用路程÷时间=速度和，再用速度和减去军军的速度，得到红红的速度，显然要简单。而第二种做法就显得受到用分析法解决问题的桎梏、定势影响。对于求红红的速度总想着用红红所行的路程÷时间，所以解法复杂。这虽然是一个在教学中不典型的题目，但是一样可以看出回顾反思的作用。
当然，在苏教版小学数学教材中，三~六年级每册书都有一个《解决问题策略》单元。在教材的编排中，也都突出一个回顾与反思的环节。通常是：“回顾解决问题的过程，你有什么收获？你有什么体会？”引导学生思考解决问题的过程，找到能够解决问题的关键点重要做法是什么，体会各种策略的意义以及价值。
无论在一般解决实际问题中，还是《解决问题策略》单元，我们都应该重视培养学生“回顾反思”的能力，以提高学生的数学思考能力、提升必备的数学素养。
2023数学课程标准读书笔记 篇4
本学期在领导的带领下我认真学习了新课程标准。《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。下面就自己读完这本书后的感受。
1、育人要有新理念， 新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼、持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
2、教学素材源于生活、用于生活。
从现实中取得学习资源，从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。
3、教学要有新方法
给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2023数学课程标准读书笔记 篇5
近年来，随着全球教育的发展和中国整体经济的增长，教育受到了前所未有的重视。因此，各学科教育改革势在必行。由此，新的《小学数学课程标准》为适应整体教育事业的发展要求陆续出台。在读完整个《标准》后，我对其有了深刻的认
教学过程是”师生互动，共同发展”的过程，”共同发展”表述了教师的自身价值。数学教学活动不仅促进了学生的发展，也促进了教师自身的发展。教师成长的必由之路是不断反思和研究自己的教学实践，开展创造性教学，使自己的教学更适合学生发展的需要。
教学是科学与艺术的统一。
一方面，教学是一种科学。教学必须建立在一定的科学基础上。因为教学的根本任务是促进人的身心全面、充分发展，而人的身心发展有有其自身的规律，所以要完成教学的根本任务，就必须充分认识这一发展规律。
另一方面，教学又是一种艺术。教育者和受教育者都是人，这就决定了教学应该涉及人的情感、精神、价值观等。在教学过程中，师生之间、学生与学生之间都存在着认知、情感和价值观的冲突。
教师在教学过程中要勇于实践，不断深化对数学规律的研究和学习。
新课程呼唤创新性教师，新课程将造就一大批优秀教师。
2023数学课程标准读书笔记 篇6
《数学课程标准》把学生的发展放在首位,实现了人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
在阅读跟学***我对如何教学，如何当一名老师，如何当一名数学老师都是迷茫的，无所适从的。但《课标》给我指引了方向，提供给我们这些青涩稚嫩的未来人民教师一个良好的教师模板，让我们在将来的日子里为当一名优秀的中小学数学教师有更为完备的理论体系，也让我们有了清晰地学***和实践目标。
我们知道,学生有一种与生俱来的探索式的学***,他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的,有意义的学***学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验,去认识新知.而新的数学课程标准从学***生活经验和已有的知识情景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会,体现了学生是学***的主人,教师是学生学***的组织者,引导者,合作者。
《课标》的精神和要求合理,灵活.下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会。一是教学内容,多与现实生活相结合,《课标》强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用,使学生对数学产生亲切感,才能有益于学生发现,理解,探索和应用数学.
注意从熟悉的生活背景引入,数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际,创设情景导入新课,这样的引入,贴近学生的生活,沟通了书本知识与现实生活的联系,使学生真切地感受到数学的确就在身边,现实生活的确离不开数学,从而消除了对数学的陌生感；二是强调了解决问题策略的多样化,使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题,有利于促进学生的数学思维活动,提高数学能力；三是内容强调尊重学生差异因材施教,个别差异是客观存在的,我们要认识到每个学生都是特殊的个体,都是具有不同兴趣,爱好,个性的活生生的人,我们要承认这种差异.然后因材施教。
经验在学生的数学学习中起着重要的作用。它是学生理解数学知识、形成数学思想的基础。没有个人经验，就没有经验。正如荷兰数学教育家弗里登塔尔所说：
“数学学***种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的.”所以新课程大力提倡“做数学”.不过光“做”也不行,还要善“思”.
教师在教学中要经常引导学生对“做数学”的过程进行反思,反思自己失败的教训和成功的经验,反思自己如何从“山穷水尽疑无路”的处境到达“柳暗花明又一村”的境地,只有在不断的反思中才能积累起宝贵的数学经验,才能找到开启数学之门的金钥匙。
2023数学课程标准读书笔记 篇7
《数学课程标准》把学生的发展放在首位，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。《数学课程标准》的精神和要求合理，灵活。下面谈谈我对学习《数学课程标准》后的几点体会。
1.教学内容，多与现实生活相结合
《数学课程标准》强调"从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。"
注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课。例如：教学《公约数，最大公约数》时，先出示这样一个问题：老师有一间厨房要铺地砖，请你帮忙想一想：要选边长为几分米（整数）的正方形砖，才能铺得既整齐又快同学们通过讨论后，得出：边长1分米，2分米，3分米，6分米的正方形地砖铺得最快。这时教师点拨引导学生发现这些数既是30的约数，又是24的约数，是24和30的公约数，而6是最大一个，从而引出一些有关的概念，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感。
2.《数学课程标准》内容强调了解决计算问题策略的多样化
《数学课程标准》在课程实施中，第一学段"鼓励算法多样化",第二学段"鼓励解决问题策略的多样化".在中学阶段，要积极鼓励一题多解，让学生能运用自己的方法解决问题。使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，体现了方法的多样化，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力。
3.《数学课程标准》内容强调 尊重学生差异因材施教
个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。例如：教学一些求组合图形面积时，对不同的学生可以提出不同的要求，成绩好的学生可以用各种方法解答，成绩差的学生只要掌握一样方法就可以了。
《数学课程标准》已经颁布，试点已在进行。学习《数学课程标准》应当迅速开展。我们相信：随着学习的深入，理解《数学课程标准》将更深刻，实施《数学课程标准》将更坚决，真正符合素质教育要求的数学教学将展现在我们面前。
2023数学课程标准读书笔记 篇8
课程改革已经经历了好几个年头，从最初的学习《课程标准》到后来的课堂教学实践。感受着新课改给我们带来的各种愉快。教研活动月期间，我认真学习了《小学数学新课程标准》，通过学习，我对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
小学数学新课程标准》中提到了四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。读完了这本书，我觉得有2点很重要：一是教育人要有自己的一个新的理念，二是在教学活动上要有好的、新的方法。
首先教育人要有自己的一个新的理念。
我认为教学活动是在知识，情感两条主线相互制约下完成的，在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。现在情感、温暖与理解是学生们最为缺乏的“稀有品”。如果，老师能用爱心、耐心、宽容心、满腔热情地引导和教育学生，让学生感受到老师的关心，感受到老师对他热烈而积极的期待，那他们就会对你产生亲切感、信任感，并且接受你，接受你的教学。简单来说，师生间的关系，需要有情感作为基础，而爱，是情感的基础与表现。只有对学生播撒爱的雨露，才能让学生满怀热情地去学习。
其次，在教学活动上要有好的、新的方法。
1.改变过去的教学模式，课堂不再是教师唱独角戏的舞台，而是一个给学生提供动手实践机会的课堂，上课由“听”转变为“做”。学生不再是一个被动的学习者，而是数学学习的主人，教师也由指导者转变为组织者、参与者与合作伙伴。让每一个学生通过动手操作对所学知识产生深刻的体验，理解新知识的形成与发展，并且体会数学学习的过程与方法。这样学生会喜欢学，并且主动去学
2.培养他们独立思考、合作交流的习惯。数学是一门思考性极强的学科，教师在数学教学中应该创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学。然后教师引导学生把动手和动脑有机的结合起来，使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。那么在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，学生会越来越活泼、越来越可爱，我们将一同感受着知识的滋养。
3.灵活运用现代信息技术进行辅助教学。在课堂上，我们可以使用多媒体教学，把那些难点的知识通过动画的形式展示出来，这样有利于提高教学效果。
有一句是这样说的：你说什么，希望什么，期待什么，想要什么都不重要，只有你做了什么才算数。所以我们应该把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。在以后的工作中，我将会随着年龄的增长把经验积累，并且用脑思考，用心体会，把经验凝成自己的血肉。
